吳晨 張小蘭 劉曉玲 盛壽日

摘要：隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要：另一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)+教育下的MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式又使得教師無法及時地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此背景下，催生了一種新型教學(xué)模式——SPOC混合式教學(xué)模式。本文基于SPOC混合式教學(xué)模式，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，以“蒸餾和萃取”為例開展教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);SPOC混合式教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計;蒸餾和萃取

文章編號：1008-0546（2019）05-0009-03

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.003

伴隨教育改革的進一步深化，教學(xué)理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)也在慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最開始的雙基教育，到三維目標(biāo)教育，再到核心素養(yǎng)教育。具體到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”。

改革力度愈發(fā)加大，改革進程也愈發(fā)加快，基礎(chǔ)教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式也隨之改變，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式更加適應(yīng)新的教育理念。2018年教育部文件《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中指出教育要實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就提出了修訂工作的基本原則是必須堅持反映時代要求，內(nèi)容主要是：反映先進的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。促進人才模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進步新成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設(shè)新成就。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，加快了教學(xué)模式的改革速率，中學(xué)課堂出現(xiàn)了大量MOOC、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足帶動了其他教學(xué)模式的發(fā)展，高等教育的課堂已經(jīng)普遍采取了互聯(lián)網(wǎng)+教育這一教育模式，在大學(xué)的課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已漸漸地遠(yuǎn)離，被諸如MOOC和微課等新教育模式逐漸取代;但在基礎(chǔ)教育課堂中新模式還并未實施開，由此可見，在未來課堂中，互聯(lián)網(wǎng)+教育這一模式將全面進入整個教育體系中。互聯(lián)網(wǎng)+教育下的MOOC和微課的教育模式雖然貼合時代的發(fā)展，也適合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這一模式同樣有不足，很多地方達(dá)不到傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，課堂經(jīng)常容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)散漫、效率低等情況，因此，一種融合了MOOC教育思想的教育模式就應(yīng)運而生——SPOC（Small Private Online Course）混合式教學(xué)模式。

一、SPOC的發(fā)展

新興的SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破了課堂中教師與學(xué)生原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)不再是局限在課堂班級上;同時也不同于MOOC這種網(wǎng)絡(luò)課程，做到了課前、課堂、課后的全面學(xué)習(xí)，充分調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.MOOC的發(fā)展

MOOC中文稱為慕課，英文全稱為Massive OpenOnline Course，是一種規(guī)模在線開放課程，由美國George Siemens教授開設(shè)于2008年，并開始風(fēng)靡全球，其優(yōu)點在于相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，MOOC更加容易傳播，節(jié)省了教育開支，加強了不同學(xué)校之間的互動性，使得求學(xué)者的學(xué)習(xí)資源與渠道更加豐富。但隨著MOOC的發(fā)展，其缺點也在一點點的出現(xiàn)，首先，由于是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程，服務(wù)的學(xué)生來自于各個地方，學(xué)生之間的知識背景、思維方式等各不一樣，不能做到個性化教學(xué)，不能針對學(xué)生進行因材施教;其次，由于MOOC是教師提前錄制好的課程，學(xué)生在對學(xué)習(xí)有困惑時，教師不能做到及時的處理，教師與學(xué)生的交流只能通過課后進行，做不到和傳統(tǒng)課堂一樣的即時性交流。

2.后MOOC時代——SPOC的出現(xiàn)

SPOC教學(xué)模式，英文名全稱為Small PrivateOnline Course，是一種小規(guī)模限制性在線課程，將MOOC、微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”進行融合，同時也把傳統(tǒng)教學(xué)模式融入進來，形成別開生面的教學(xué)模式。與MOOC相比，SPOC將課堂中教師的作用進行了重新定義，將教師的教學(xué)拉回到了課堂;與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師扮演的身份發(fā)生改變，不再是教師主講、學(xué)生聽講為主，而是作為學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。SPOC混合教學(xué)模式也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加完整、更加深入的學(xué)習(xí)體會，有利于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。由于課堂中采取的是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，學(xué)生與教師可以進行即時性交流，課前課后采取網(wǎng)絡(luò)在線交流，所以SPOC混合式教學(xué)模式使得教師與學(xué)生之間擁有更多的交流時間。

二、基于SPOC的“蒸餾和萃取”教學(xué)設(shè)計

“蒸餾和萃取”選自高中化學(xué)人教版必修一第一章第一節(jié)內(nèi)容，關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“學(xué)會不同類型物質(zhì)分離的化學(xué)實驗核心思路與基本方法;要求學(xué)生能根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)的差異選擇物質(zhì)分離的實驗方法”。本節(jié)課在教材中起到了承上的作用，在上一節(jié)課中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了固、液分離的方式——過濾，故在此繼續(xù)學(xué)習(xí)液、液的分離方式——蒸餾、萃取。此外，蒸餾、萃取的實驗知識又與我們生活存在許多的聯(lián)系，如水資源匱乏與海洋污染問題，本教學(xué)設(shè)計將“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”核心素養(yǎng)融人教學(xué)過程。

根據(jù)上述內(nèi)容，本節(jié)課的重點確立為萃取與蒸餾的操作，難點則確立為萃取的原理，原因在于萃取是作為一種學(xué)生生活中極少接觸的分離方式，所以學(xué)生對萃取的原理較難理解。

本文在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，將SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計確立為以下三個部分：課前自主學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作探究和課后鞏固延展。目的在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力，以及增加教師與學(xué)生的交流互動。下文將以“蒸餾和萃取”為例，采取SPOC混合式教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計。

1.課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是指教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析，確立本次學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，根據(jù)教師的建議，開展諸如自主探究性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、團體合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師在線實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進度，對學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生進行及時的提醒與幫助，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的疑難點進行分類、匯總。本節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí)主要分為五個部分，分別是“微課學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)電子課件”“家庭小實驗”“階段性測試”“課前預(yù)習(xí)題”，教師將設(shè)計好的內(nèi)容放置在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上，學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)功能進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，能對蒸餾、萃取的定義進行了解，提前適應(yīng)本次實驗的基本操作，詳細(xì)設(shè)計過程如下表1所示。

2.課堂協(xié)作探究

在課前基礎(chǔ)知識技能、階段性測試、課前預(yù)習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師需要在課堂上針對課前學(xué)習(xí)反饋的問題進行講解，開展課堂教學(xué)活動，在此過程中，教師要掌控整個“翻轉(zhuǎn)課堂”，對學(xué)生出現(xiàn)的各種疑惑要及時予以引導(dǎo)和個性化指導(dǎo)，同時對學(xué)習(xí)狀況不佳的學(xué)生要給予示意、勉勵，對課堂中表現(xiàn)出色的學(xué)生要給予語言激勵，使整個“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課的課堂協(xié)作探究分為三個部分，依次是“小組討論”“課堂實驗”“教師指導(dǎo)”，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，讓學(xué)生對蒸餾、萃取的實驗操作學(xué)習(xí)更加的完善，詳細(xì)設(shè)計過程如下表2所示。

3.課后鞏固延展

教師根據(jù)課時內(nèi)容、課堂情況，設(shè)計綜合性運用稍強的習(xí)題或者課后活動，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布出去，這些習(xí)題或活動相對于課前的習(xí)題、活動有更大難度，情境更加緊貼生活，有較強的綜合性。課后習(xí)題鞏固過程中，學(xué)生可以在線請求師生幫助，教師通過查閱評論進行在線指導(dǎo)與引導(dǎo)。課后鞏固延展分為三個部分，分別是“課后知識點復(fù)習(xí)”“課后習(xí)題”“課后拓展”，前兩個作為所有學(xué)生必做作業(yè)，后一個作為學(xué)習(xí)時間充足的學(xué)生選做項目，起到兼顧學(xué)生的不同發(fā)展情況作用。詳細(xì)設(shè)計過程如下表3所示。

三、總結(jié)

本研究將SPOC混合式教學(xué)模式與中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念相結(jié)合，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作探究和課后鞏固延展三個部分進行教學(xué)過程設(shè)計，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓整個課堂更加生動化，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，更好地融入核心素養(yǎng)的教育理念。在這一新模式下，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將教師的主體作用轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是簡單的“拿來主義”;其次在教學(xué)方法上也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)化為師生之間的互動學(xué)習(xí)方式;更為重要的轉(zhuǎn)變在于學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時間管理上，進一步在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間架設(shè)了新的空間虛擬連接，實現(xiàn)全天候溝通聯(lián)系，增進了師生的交流與學(xué)習(xí)的時間。

SPOc混合式教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中并未全面開展，但這一新模式所帶來的便利與優(yōu)勢可見一斑，期待新課改之后中小學(xué)基礎(chǔ)教育能夠普及這一新模式，讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠更好地融入教學(xué)當(dāng)中。