朱曉霞

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是實現(xiàn)線上學習的有效途徑，特別是在小學英語教學中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)英語課堂，激發(fā)學生自主性，讓學生在“快樂”學習中成長。

[關(guān)鍵詞] 小學英語；“一起作業(yè)”；線上學習

“一起作業(yè)”是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上英語學習軟件，除了“作業(yè)”內(nèi)容，還能從知識預(yù)習、英語聽說練習，以及教師批改、家校互動等方面，來優(yōu)化小學英語教學模式，提升學生英語學習的樂趣和積極性。筆者針對“一起作業(yè)”，就其線上學習方式進行闡述。

一、“一起作業(yè)”：激發(fā)學生自主性，感受線上學習樂趣

在“一起作業(yè)”軟件的應(yīng)用中，借助線上學習，學生從興趣入手，變“要我學”為“我要學”。小學生對學習英語有較強的好奇心，但小學生注意力不持久，生性好動，很難實現(xiàn)自我調(diào)控。為此，利用“一起作業(yè)”趣味動畫與競技通關(guān)英語游戲，讓學生在體驗“快樂”的同時，認識和學習英語。如在詞匯作業(yè)方面，有“正義法官”“阻擊小偷”“海底世界”等游戲模式，將英語單詞記憶、背誦融入游戲中，讓學生從游戲體驗中辨析詞匯；在聽說作業(yè)方面，有“聲波守衛(wèi)”“背誦課文”等項目，讓學生從聽、讀英語中，糾正發(fā)音，學會朗讀；在語感練習方面，有“頑皮小鱷魚”“高能列車”等欄目，學生在充滿樂趣中貫穿不同的英語內(nèi)容。可以說，在“一起作業(yè)”的應(yīng)用中，改變了過去教學中學生被動學習的模式，遵循小學生心理認知規(guī)律，積極構(gòu)建學生樂于探究的趣味學習環(huán)境，挖掘了學生的學習潛能，增強了學生對詞匯的記憶能力，提高了學生英語聽說能力。

二、“一起作業(yè)”：指導課前預(yù)習，培養(yǎng)學習英語習慣

學習英語，要強化學生課前預(yù)習，培養(yǎng)學生自學習慣?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習在英語學習中作用是顯著的，教師可以利用“一起作業(yè)”，讓學生在課前通過線上學習，對學習內(nèi)容進行預(yù)習。如了解課本內(nèi)容，理解對話大意，辨識本節(jié)詞匯等。小學生在學校學習英語的課時有限，接觸英語的機會也較少，而在家庭環(huán)境中，英語聽、說練習難以有效貫穿。利用“一起作業(yè)”，結(jié)合每節(jié)英語課程內(nèi)容布置英語聽、說練習作業(yè)，讓學生在家通過互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端進行英語聽說練習?！耙黄鹱鳂I(yè)”內(nèi)置各類發(fā)音糾錯系統(tǒng)，可以讓學生進行單詞跟讀、聽讀、背誦、課文朗讀、全文背誦等發(fā)音糾錯與評價，指出學生的發(fā)音問題。在學習譯林英語五年級Unit 1“Goldilocks and the three bears”一節(jié)時，教師讓學生通過“一起作業(yè)”，提前學習本節(jié)詞匯，了解“There be”句型，知道如何使用句式；在學習Unit 6“My e-friend”時，教師提前布置“中式書信”與“西式書信”的預(yù)習任務(wù)，結(jié)合“一起作業(yè)”來貫穿書信文化，讓學生從中辨析中西文化差異；另外，利用“一起作業(yè)”，還可以拓展英語閱讀素材，引入繪本故事閱讀，增強學生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、“一起作業(yè)”：引入人性化評價與激勵，促進師生互動

在平時課堂上的師生交流，教師往往通過“豎大拇指”來肯定學生，用幾句話來贊揚學生，但對學生的綜合評價難以實現(xiàn)。從“一起作業(yè)”學生個性化評價中，結(jié)合“學豆”“星星”等獎勵手段，對學生的進步進行表揚，指出存在的不足，既照顧了學生的好勝心，又激勵了學生，讓學生感到學習英語的樂趣。

四、“一起作業(yè)”：化解家長輔導難題，提升作業(yè)質(zhì)量

傳統(tǒng)作業(yè)布置中，教師往往是讓家長去督促學生，但家長不了解英語作業(yè)，難以更好地輔導和督促。利用“一起作業(yè)”，學生可以在手機、電腦上完成，家長可以利用APP來監(jiān)督學生作業(yè)完成情況，掌控學生學習動向。在“一起作業(yè)”學習中，教師負責發(fā)布信息，家長明白作業(yè)內(nèi)容，簡化了家長的檢查方式，利用“一起作業(yè)”的統(tǒng)計功能，來了解學生的作業(yè)完成率。另外，一些家長對英語不了解，制約了學生的英語學習。但在“一起作業(yè)”中，學生可以通過“聽、說、讀、寫”等專項學習，在線上學習中釋疑解惑。家長也可以通過交流群，對學生作業(yè)情況進行關(guān)注，增進家長與教師的有效溝通。

總之，小學英語在引入線上學習實踐中，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代自主學習需要，也讓學生從“一起作業(yè)”中，學中玩、玩中學。學生遇到學習難題，既可以求助于軟件，還可以求助于教師、同學，“一起作業(yè)”便捷了教師的教學模式，也拓展了學生學習英語的渠道，使其養(yǎng)成英語學習習慣。

參考文獻：

[1]劉麗姣. 小學英語作業(yè)新途徑——“一起作業(yè)”的調(diào)查與分析[J]. 教育實踐與研究（A），2014（5）：39-42.

（責任編輯：姜波）