謝睿

摘 要：翻轉課堂教學模式是在新課程改革后提出并有效發(fā)展的，其對于新課程改革提出的相關教學觀念等進行了很好的繼承和發(fā)展。翻轉課堂教學模式在當前的教學中發(fā)揮著巨大的作用，能夠有效的提升課堂的效率和教學質量。伴隨著翻轉課堂教學模式的逐漸完善和進步，翻轉課堂應用到越來越多的領域當中，本文將談談翻轉課堂在財政金融基礎教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;財政金融;基礎教學

近些年，我國信息技術得到了有效地發(fā)展，我國的信息技術水平不斷提升，在這樣的背景條件下，我國教育也與互聯(lián)網和信息技術的聯(lián)系越來越密切，各大院校開始建立起以網絡為基礎的相關教學課程。新課程改革的進一步發(fā)展，提出要推進學生的素質教育，推進學生相關能力的培養(yǎng)，注重教育教學要以學生為中心，重視學生在學習中的主體地位等等。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興的教學模式，翻轉課堂作為這些新興教學模式中的主力軍，有效地貫徹了新課程改革的相關教學理念，能夠很好的適應當前學生的學習需求。翻轉課堂的相關教學特點能夠很好的適應財政金融基礎教學的教學內容，能夠有效地提升財政金融基礎教學的教學質量，有效彌補財政金融基礎教學的教學缺陷。本文將探討翻轉課堂教學模式在財政金融基礎教學中的應用，探討翻轉課堂教學模式的基本內涵，探究翻轉課堂教學模式應用于財政金融基礎教學的積極影響，探究當前財政金融基礎教學的教學現(xiàn)狀，最后重點探究翻轉課堂教學模式應用于財政金融基礎教學的具體應用策略。

一、簡析翻轉課堂的基本內涵

翻轉課堂顧名思義就是進行課堂反轉，是指對課堂內外的時間進行重新的調整，也就是說，要將學習的決定權交給學生，讓學生進行有效的自主學習。翻轉課堂的教學模式，是指學生能夠在課堂內進行自主的學習和討論，教師不在課堂中進行相關知識的講解，而在課堂中為學生提供視頻講座等等一系列的教學資源，在課堂中為學生提供充足的空間進行討論和實踐，給予學生交流的空間。在課堂后，學生對相關的教學資源進行理解和自學，進行有效的規(guī)劃和歸納，讓學生通過自身的學習節(jié)奏和學習特點等進行自主地學習。教師在課后對學生的學習狀況進行全面的了解，協(xié)作和輔助學生進行相關教學知識的全面理解，幫助學生解決學習困難，在這一過程中，學生被賦予了十分自由的權力，學生能夠自由、個性的進行相關知識的學習，能夠有效的鍛煉學生的實踐能力和交流協(xié)作的能力，翻轉課堂有效地調動了學生的積極性，有效地保證學生的參與度，幫助學生靈活、主動、個性的進行相關知識的學習。翻轉課堂的教學模式是在互聯(lián)網不斷發(fā)展的基礎上實現(xiàn)的，通過互聯(lián)網提供相關的教學資源和教學平臺，幫助學生進行高效率、針對性的學習。翻轉課堂的教學模式有效地對教師角色、教學模式等方面進行了一系列的變革，更好的推動了新課程改革的發(fā)展。

二、簡析當前財政金融基礎教學的教學現(xiàn)狀

財政金融基礎教學一直是財經類院校的核心課程。對于金融財經專業(yè)的學生來說，財政金融基礎課程十分重要，將會影響學生的就業(yè)，對于學生來說，財政金融基礎課程的教學內容是十分實用并又有極為深遠的影響的。財政金融基礎課涉及的范圍十分廣泛，教學內容有綜合性較強、理論體系明顯的幾個特征。財政金融基礎課程十分重要，相關的學校和教師也一直十分注重財政金融基礎課程的教學，正在積極地探尋合適的教學模式和教學方法，一起能夠有效的推動財政金融基礎課程的教學質量和教學效率 。但是，就目前的財政金融基礎課程的教學現(xiàn)狀來看，這門課程還存在許多的問題，影響教學質量和教學效率的提升。

首先，盡管新課程改革已經深入發(fā)展，這門課程并沒有很好的踐行新課程改革的相關教學理念，沒有及時地對自身的教學模式和教學方法進行有效的調整。當前的財政金融基礎課程采用的教學模式還較為傳統(tǒng)，在這樣的教學模式下，學生與教師之間距離較遠，教師一味的傳授基礎知識理論，學生只能進行枯燥、乏味的單一的聽講，很容易造成學生學習的枯燥，造成學生的注意力分散，課堂氣氛乏味、無趣，漸漸的會喪失學生進行財政金融基礎課學習的積極性，學生學習的興趣下降，學生在課程中的參與度也不高。

當前的財政金融基礎課程的教學，并沒有很好的給予學生實踐和交流的機會，在課堂中，教師過多的還是教授學生相關的知識點，對于學生的自主學習和實踐創(chuàng)造等，都沒有給予發(fā)展的空間。長此以往，學生只能跟隨教師的教學思路，會逐漸僵化學生的思想，不利于學生思維能力的發(fā)展，不利于學生構建完整的財政金融知識體系。學生之間也沒有進行很好的意見的交流，學生的相關意見和問題等都沒有機會進行表達，教師也很難全面掌握學生學習的現(xiàn)狀，不能充分了解學生的學習情況，也就導致教師設計的教學環(huán)節(jié)和教學任務等脫離學生的學習情況，很難讓學生進行合理有效的學習。

最后，對于學生學習成績的考核，當前的財政金融基礎教學還存在缺陷。對于這門課程的考核，當前學校和教師還是采用了傳統(tǒng)的考試形式。但這一形式組織十分龐大，要消耗一定的時間和精力，學生的考試成績也需要一定的時間才能有結果，與教學任務之間產生差異。同時，當前的考核形式得出的結果是片面的，只強調學生對于基礎知識的掌握，忽視了學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度等的考核，沒有對學生的實踐能力、思維邏輯能力等進行有效的分析和評價，學生只局限在當下學習成績的提升上，學生的綜合素質得不到提升和訓練，不利于學生的全面發(fā)展。

三、簡要分析翻轉課堂應用于財政金融基礎課程的積極影響

首先，翻轉課堂能夠有效地調動學生學習的積極性，提升學生學習財政金融基礎知識的積極性，翻轉課堂教學的教學內容和教學方法等，都給予了學生充分的權力，教學內容較傳統(tǒng)的財政金融基礎課程而言，具備一定的趣味性。教學內容對于學生來說，更加的調動了學生學習的興趣。同時，對于學生來說，翻轉課堂能夠讓學生之間進行有效的交流和聯(lián)系，能夠充分的活躍學生的思維能力，調動學生在課堂中的參與度，有效地營造靈活、活躍的課堂氛圍，有效地營造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，進而能夠有效地調動學生學習財政金融基礎課程的積極性，有效地提升學生的學習興趣。

其次，將翻轉課堂的教學模式應用到財政金融基礎課程中，能夠讓學生自主地進行學習任務的安排，讓學生自主的按照自身的學習情況進行知識的學習。翻轉課堂所提供的教學資料和視頻資源等，學生能夠進行自主選擇或者反復觀看，學生能夠根據自身的需要進行相關知識的學習，還能夠對不太理解的內容進行反復地學習和探究，這一過程賦予了學生很大的自由，能夠給予學生個性化的充分發(fā)展空間，引導學生自身個性的發(fā)展，幫助學生進行自由、科學的學習。

另外，翻轉課堂的應用，能夠有效的培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生綜合素質的提升。受到翻轉課堂教學模式的影響，學生的學習大多憑借自覺，學生能夠充分的規(guī)劃自己的時間。能夠幫助學生獲得充分的自由和空間進行相關學習任務的安排，學生通過課間和課下自主交流和學習，教師只作為學生的引導者，能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效地培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和實踐能力，創(chuàng)造能力等，有效地推動學生多種綜合能力的發(fā)展，有效地推動學生全面發(fā)展和綜合素質的提升。

四、簡析在財政金融基礎課程中運用翻轉課堂教學模式的具體應用策略

首先，教師要對相關的教學內容進行合理有效的設計。教師要設計精彩的教學內容和教學環(huán)節(jié)。教師并不能完全依賴相關的教學視頻資源等，在課堂中還要對一些資源進行合理有效的分析，并不是放任不管，而是要對整個課堂教學的內容進行合理的分析和講解，引導學生進行全面、有效地理解。在教學內容的設計中，教師要依據學生的學習狀況和學習規(guī)律等進行合理的設計，要注重激發(fā)學生的積極性，選擇的相關教學素材要具備趣味性，同時要貼近學生的日常生活，能夠引發(fā)學生的共鳴感，引導學生進行積極、活躍的參與。

其次，在課堂中，教師要給予學生充分的表達自身建議的權利和機會。學生要積極地進行相關問題的提問，對于一些教學內容，學生要進行互相交流和溝通，進行有效的實踐，教師要注重把握學生的學習狀況，積極對學生不懂的問題進行引導和解答，在充分保障學生自主思考和學習的同時，又能夠有效地解決學生的問題，幫助學生提高學習效率。

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