夏瑞琛

摘 要：農(nóng)村學(xué)校教育管理對策呼喚創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)管理發(fā)展大勢。在具體操作執(zhí)行時，我們要注重管理理念和管理措施的更新和升級，強(qiáng)化常規(guī)管理操作，凸顯教育教學(xué)管理主體，延伸教學(xué)管理域度，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，也為學(xué)校教育管理帶來動力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;教育教學(xué)管理;對策與創(chuàng)新

新課改大背景下，農(nóng)村學(xué)校教育管理呈現(xiàn)新情況，凸顯學(xué)生主體意識，強(qiáng)化教學(xué)管理，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為我們的教育教學(xué)管理共識。作為學(xué)校教學(xué)管理者，需要帶領(lǐng)全體教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)管理，延伸教學(xué)管理維度，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)管理環(huán)境。提升教育教學(xué)管理品質(zhì)，為打造教育教學(xué)管理品牌創(chuàng)造良好條件。

一、更新教育理念，調(diào)動教學(xué)管理積極因素

更新農(nóng)村教育教學(xué)管理理念，需要理清我們面臨的教育新形勢。新課改之后，農(nóng)村學(xué)校教育深入人心，各種教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新不斷介入教學(xué)管理之中，也為我們帶來了全新的認(rèn)知課題。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，對我們的教育教學(xué)管理形成一定的制約和影響，這是最為現(xiàn)實(shí)的困難。我們要從教學(xué)管理細(xì)節(jié)著手，徹底改變教育教學(xué)管理習(xí)慣做法和習(xí)慣想法，以學(xué)生全面發(fā)展為基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面進(jìn)步，塑造學(xué)生高尚健全人格。教育教學(xué)管理涉及眾多關(guān)切方，我們要做好協(xié)調(diào)工作，調(diào)動教學(xué)管理積極因素，形成教育教學(xué)管理合力。

農(nóng)村學(xué)校教育管理是學(xué)校教育管理的最核心內(nèi)容，在具體實(shí)施管理過程中，我們需要引導(dǎo)教師接受嶄新的教育理念，要對學(xué)校教育管理制度進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，也要對學(xué)校教育評價體系進(jìn)行升級，要將培育高素質(zhì)學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)管理的基本宗旨。學(xué)生的全面發(fā)展是指基本素質(zhì)指標(biāo)的提升，德智體美勞全面成長。如教師教學(xué)評價，在以往教學(xué)管理中，教學(xué)成績是評價的唯一指標(biāo)，這是應(yīng)試教育的具體體現(xiàn)。在新課改大背景下，這種唯成績論顯然是不科學(xué)也不可取的。為此，我們要進(jìn)行全面的教育教學(xué)管理改革，從學(xué)校教學(xué)管理全局出發(fā)，提升教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)。

二、強(qiáng)化常規(guī)管理，營造教學(xué)管理良好氛圍

農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理是目前學(xué)校管理的基本操作模式，所謂常規(guī)管理，是指最為常見的、大家都習(xí)慣的教學(xué)管理程序，帶有強(qiáng)制性和延續(xù)性。如教學(xué)常規(guī)管理，是指教師的備課、上課、作業(yè)批改、聽評課活動、學(xué)生輔導(dǎo)等內(nèi)容，在具體落實(shí)管理措施時，需要有創(chuàng)新意識。教學(xué)常規(guī)管理是維持教學(xué)秩序的必要手段，也是約束教師教學(xué)行為的基本制度，在創(chuàng)新嘗試時，需要關(guān)注教師的接受度，也要考慮創(chuàng)新效益度。

教學(xué)常規(guī)管理包括很多內(nèi)容，在具體執(zhí)行過程中，除去定期的教學(xué)檢查之外，我們還要展開豐富多彩的教學(xué)活動。如聽評課活動、課件制作活動、課題研究活動、云平臺展示評價活動、校際交流活動等，讓教師能夠在交流互動中學(xué)習(xí)接受先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。以營造良好教學(xué)管理氛圍，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理成長。

三、凸顯主體意識，優(yōu)化教學(xué)管理操作程序

凸顯主體地位，這是眼下流行說法，也是教育教學(xué)管理熱詞。所謂主體意識，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效體現(xiàn)。教育教學(xué)管理也是如此，學(xué)生是教育教學(xué)管理的對象，也是管理主體，教師和教學(xué)管理都是為學(xué)生成長服務(wù)的。為提升教育教學(xué)管理適合度，我們要對教學(xué)管理程序進(jìn)行優(yōu)化處理，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位。面對不同年級不同年齡段的學(xué)生群體，我們要給出最為科學(xué)的對策設(shè)計(jì)，并對多種制約因素進(jìn)行綜合考量。

學(xué)生有年齡差異，也有興趣秉性差異，這給學(xué)校教學(xué)管理工作提出了挑戰(zhàn)。在具體實(shí)施教學(xué)管理措施時，我們要有觀照意識，對學(xué)生群體性展開教學(xué)研究。特別是體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)評價方面，我們以年級組為評價單位，不做跨年級的縱向測評。讓同年級展開橫向性評價，體現(xiàn)的是評價制度的公平性合理性。為突出學(xué)生主體地位，我們在對教師教學(xué)評價時 注重了過程評價，也注重了學(xué)生素質(zhì)綜合指數(shù)的評價。為提升教學(xué)管理水平，我們還對教學(xué)管理程序進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，如對教師教學(xué)評價時，給學(xué)生和學(xué)生家長一些話語權(quán)，這也是一項(xiàng)有創(chuàng)意的教學(xué)管理措施。

四、延伸管理維度，提升教學(xué)管理實(shí)施效果

教育教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其構(gòu)成成分繁多，在教育教學(xué)管理域度設(shè)計(jì)時，我們要有觀照意識，要展開多重教學(xué)管理調(diào)查，掌握第一手管理措施設(shè)計(jì)信息，注意適度延伸教育教學(xué)管理維度，為學(xué)生提供更為豐富的管理服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的全面發(fā)展。中學(xué)生生活區(qū)域性較強(qiáng)，家庭、學(xué)校是基本的生活環(huán)境，強(qiáng)化家校聯(lián)合，建立共管體制，能夠有效提升管理品質(zhì)。

延伸教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要創(chuàng)新理念，學(xué)生、家長、社會都是重要的教育利益關(guān)切方，教學(xué)管理不能脫離他們的參與。首先是建立家校管理平臺，讓家長發(fā)揮更多教育角色作用，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為家校聯(lián)系創(chuàng)造良好條件，家長是學(xué)生的第一任老師，如果家校聯(lián)系渠道通暢，對學(xué)生教育和培育會生發(fā)重要的促進(jìn)作用。其次是發(fā)動教師鼓勵學(xué)生參與豐富的社會活動，包括實(shí)踐性作業(yè)的布設(shè)、社會公益活動等，讓學(xué)生深入到生活和社會之中，接受更多實(shí)踐性體驗(yàn)，這對學(xué)生的健康成長是有利的。如果有條件，教師也可以組織學(xué)生參加一些實(shí)踐性活動，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總之，在新形勢下，我們要有嶄新教育教學(xué)管理措施，提升教育教學(xué)管理科學(xué)性，升級教育教學(xué)管理體系，這是教育教學(xué)管理追求的目標(biāo)。當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)管理存在一些問題和短板，需要引起我們的廣泛重視，總結(jié)分析問題成因，給出適合度更高的教育教學(xué)對策，一定能夠獲得不錯的教育教學(xué)效果。