曹夕南 曹馨月

摘要：宜興市樹人中學(xué)把德育課程建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的突破口。學(xué)校的德育課程以國家課程、學(xué)校文化和學(xué)生成長發(fā)展需求為基礎(chǔ)，將學(xué)校教育實踐作為德育課程資源的主要來源，立足學(xué)生的普遍需求，為學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);主導(dǎo)價值;基礎(chǔ)性;實踐性;普惠性

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0044-03

宜興市樹人中學(xué)的學(xué)生以新市民（包括外來務(wù)工者）子女為主，而且施教區(qū)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生也大多擇校了。這樣的生源狀況讓學(xué)校發(fā)展面臨空前的困難。但面對困難，我們沒有氣餒，而是努力尋找學(xué)校的最佳發(fā)展點，讓課程成為學(xué)校發(fā)展的核心力量。在這過程中，學(xué)校又首先把德育課程建設(shè)作為突破口。因牢牢抓住了課程這個核心，學(xué)校取得了豐碩的辦學(xué)成果。

2011年，我們從學(xué)生的實際和學(xué)校的教育需求出發(fā)，醞釀開發(fā)班本德育課程“在展示中成就一個自信的我”，把面向全體學(xué)生的一個理念、一個目標(biāo)、一個要求和一個目的作為課程架構(gòu)。理念是：把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息[1]。目標(biāo)是：把班級建設(shè)成為師生展示自我，相互交流，共同提高的平臺。要求是：每一個學(xué)生，都能在班級這個平臺上，留下自己的“亮點”或自己的得意之筆。目的是：給每個學(xué)生機(jī)會，讓所有學(xué)生成長，讓所有學(xué)生自信，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)“每一個”學(xué)生。

班本德育課程“在展示中成就一個自信的我”實施過程中，圍繞學(xué)校的“成長”文化，我們認(rèn)識到關(guān)注學(xué)生成長首先要從關(guān)注生命開始，于是2013年我們開始生命教育課程“綻放生命的美麗”。而心理健康對每一個學(xué)生生命的成長十分重要，所以2013年我們開始了心理健康教育課程“做快樂成長的自己”。多年來，學(xué)校高度重視課程建設(shè)，尤其是重視德育課程的開發(fā)和實施，到2017年基本形成了德育課程體系。學(xué)校在實踐中探索，走出了一條具有樹人中學(xué)特色的德育課程體系建設(shè)之路。經(jīng)過自己的思考，我們認(rèn)為課程的開發(fā)和實施需重視幾個原則。

一、基礎(chǔ)性原則

校本課程的基礎(chǔ)性原則具體表現(xiàn)在如下幾方面。

第一，校本課程的開發(fā)和實施，必須以國家課程為基礎(chǔ)和根本要求，在內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置上不能背離國家課程所體現(xiàn)的意志。我們學(xué)校在開發(fā)和實施德育課程中，就始終緊扣國家的德育大綱，體現(xiàn)德育大綱所要求的德育目標(biāo)。

2001年9月開始的新課程改革的一項重要內(nèi)容就是實行三級課程管理制度，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。其中，國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志;地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要;校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。三級課程側(cè)重點各不相同，實施要求也不同，但從國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)看，國家課程必須處于各類課程的主導(dǎo)地位。

記得前幾年，某校為了學(xué)校教育改革的需要，自己設(shè)計學(xué)校的課程體系，自編教材，短短幾年就偃旗息鼓。這所學(xué)校的課改之所以沒有生命力，就是因為忽視了國家課程的主導(dǎo)價值。同樣，某所名校，號稱直接面向國外高校，采用國外教材。這種做法值得商榷。課程設(shè)置是選用教材的依據(jù)，中國的學(xué)校教育，必須貫徹中國的教育方針，不能脫離中國的國家課程。采用國外的教材，未必能和我們的課程體系相配套。新課程改革，要求學(xué)校強(qiáng)化課程建設(shè)，而學(xué)校的課程建設(shè)包括國家課程的校本化實施和校本課程的開發(fā)，這些都不能背離國家的教育方針，不能忽略國家課程的主導(dǎo)價值，否則就不會有生命力。

這幾年我校德育課程的開發(fā)與實施，始終緊扣《中學(xué)德育大綱》。我校的德育課程的開發(fā)和建設(shè)都是依據(jù)大綱中“個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求：養(yǎng)成誠實正直、積極向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)?！痹趯W(xué)校德育課程的開發(fā)和建設(shè)項目中，我們認(rèn)識到國家的課程是學(xué)校課程建設(shè)的根本。前些年，有些中小學(xué)為了豐富節(jié)日文化，把慶祝洋節(jié)作為活動的主題，這樣的課程設(shè)計未必符合我國學(xué)校課程的要求。

第二，校本課程的開發(fā)和實施，要以學(xué)校文化為發(fā)展基礎(chǔ)，從學(xué)校積淀的文化內(nèi)涵出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校的特色。校本課程要成為學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，并通過學(xué)校課程的實施不斷充實內(nèi)涵。我校實施“班級文化建設(shè)”這門校本課程時，就是從學(xué)校的“成長”文化出發(fā)，理念的提出，目標(biāo)的明確，要求的落實都和學(xué)校文化內(nèi)涵高度一致，體現(xiàn)學(xué)校文化“成長”的要求，反過來又不斷充實學(xué)校文化的內(nèi)涵，所以我校的班級文化能蓬勃發(fā)展，充滿生命的活力。

第三，校本課程的開發(fā)和實施，要以學(xué)生成長發(fā)展需求為基礎(chǔ)。前階段某地召開了一次學(xué)校課程建設(shè)推進(jìn)會，某中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在交流發(fā)言中講到自己學(xué)校校本課程實施中最大的困惑是學(xué)生參與積極性不高，教師有抵觸，家長也不支持。筆者認(rèn)為這樣的校本課程存在問題，不實施也罷。脫離學(xué)生實際，脫離學(xué)生發(fā)展需要的校本課程當(dāng)然不受歡迎。

校本課程如果離開學(xué)生發(fā)展的需求，就成了無源之水、無本之木，缺乏生命力，也就沒有了存在的必要。有些學(xué)校的校本課程之所以不受歡迎，也許就是因為開發(fā)和實施中，沒有充分考慮學(xué)生發(fā)展的切實需求。我們學(xué)校開發(fā)和實施心理健康教育、生命教育、家校共育“五個一”課程，都是從學(xué)生成長的必要需求出發(fā)，充分體現(xiàn)了初中學(xué)生的年齡特征和心理特征。筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生“成長”，首先要從關(guān)注生命開始，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到生命的珍貴與獨特，從而呵護(hù)生命的成長，營造生命的和諧，承擔(dān)生命的責(zé)任，綻放生命的美麗。而關(guān)注生命又要從關(guān)注每個學(xué)生的心理健康開始，要讓每一個學(xué)生懂得青春期的心理特征，學(xué)會自我認(rèn)識、自我矯正、自我升華，以良好的心理投入到學(xué)習(xí)、生活中去，實現(xiàn)每個人的健康成長。要讓學(xué)生實現(xiàn)健康成長，良好的家庭環(huán)境少不了。家庭是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，父母是學(xué)生生命成長的第一任老師。優(yōu)化學(xué)生成長的家庭環(huán)境，教會家長如何關(guān)注孩子的成長，教會學(xué)生如何感恩父母，就成為學(xué)校教育的重要組成部分。我校三門課程的實施之所以能取得明顯成效，是因為我們的課程開發(fā)都從學(xué)生成長的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生有參與的動力，讓家長有參與的熱情，讓教師覺得有組織、參與的必要。

二、實踐性原則

在學(xué)校課程的開發(fā)與實施中，課程資源應(yīng)該來自學(xué)校的教育實踐。學(xué)校課程開發(fā)，不能憑空而來，脫離學(xué)校的教育實際，否則開發(fā)的課程就必然缺乏活力和生命力，課程實施也不能實現(xiàn)既定的目標(biāo)，課程的價值也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。同時，學(xué)校開發(fā)的課程，也只有在學(xué)校的教育實踐中才能得到檢驗，實現(xiàn)價值，充實內(nèi)涵，提升品質(zhì)，從而發(fā)揮課程的教育力量，實現(xiàn)學(xué)校課程開發(fā)的意義，體現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實必要性。

我?！凹倚９灿鍌€一”，就是在學(xué)校多年的“四幫一”教育實踐活動、家長學(xué)校建設(shè)、“百師訪千家”活動、書香家庭建設(shè)、家長會等活動的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，調(diào)查了解家長和學(xué)生的需求開發(fā)的一門德育校本課程。課程自實施以來，受到了廣大家長的歡迎，在“家校共育”方面發(fā)揮了很大的作用。課程也因此顯得生機(jī)勃勃。

自2016年課程實施以來，我們不斷聽取家長的訴求，不斷充實內(nèi)容，將原來的“五個一”活動，轉(zhuǎn)變成對學(xué)生品質(zhì)的全面培養(yǎng)。如“每天離家、回家，主動與父母打一聲招呼”提升為對學(xué)生氣質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng);“在家每周主動做一件家務(wù)”提升為對學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)的培養(yǎng);“每天主動與父母擁抱一次”提升為對親情的培養(yǎng);“每天主動與父母交流一次”提升為對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng);“每天與父母同讀一篇美文”提升為對學(xué)生志趣的培養(yǎng)。對“五個一”的詮釋也發(fā)展成為：“一”即是博大精深，又專注專一;“一”又是簡單，簡單地做事，簡單地溝通，簡單地交流，把復(fù)雜的事情簡單化后再去面對。簡單，人人都會;基礎(chǔ)，大道至簡。學(xué)校已有的教育實踐是校本課程資源的主要來源，是校本課程發(fā)揮作用的有效渠道。

三、普惠性原則

筆者認(rèn)為，課程是為了實現(xiàn)某種培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的學(xué)習(xí)和實踐計劃或方案。而校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。從中我們可以看出，校本課程的開發(fā)和實施必須面向大多數(shù)學(xué)生，能讓大多數(shù)學(xué)生受益。那些只有極少數(shù)甚至個別學(xué)生喜歡、參與的所謂課程，筆者認(rèn)為不能稱之為課程，還是叫興趣小組更恰當(dāng)?，F(xiàn)在有些學(xué)校開設(shè)幾十門課程，甚至一些名校動輒上百門課程。有的課程參與人數(shù)為個位數(shù)。筆者真不知道這些學(xué)校開設(shè)這樣的課程還能不能叫課程，開設(shè)的目的到底是為了什么，這樣的課程起到什么樣的培養(yǎng)作用。筆者不排斥一切適合學(xué)生發(fā)展的活動項目，但覺得部分項目離課程的要求有一定的距離。

校本課程之所以稱為課程，要立足學(xué)生的普遍需求，具有普適性的特點，要讓盡量多的學(xué)生受益，為更多學(xué)生的成長服務(wù)。我校開設(shè)的幾個德育課程，“班級文化建設(shè)”“生命教育”“做快樂成長的自己（心理健康教育）”“家校共育‘五個一”“在閱讀中成長”都是面向全體學(xué)生，都能讓全體學(xué)生受益。實踐證明，只有這樣的課程才能發(fā)揮持久的作用，有持久的生命力。

在學(xué)校教育中，課程的力量是無窮的，沒有課程，學(xué)校教育就無法進(jìn)行，更無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)校發(fā)展中，我們只有依托國家課程，結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展的實際，搞好國家課程的校本化實施，恰當(dāng)實施地方課程，開發(fā)實施好校本課程，課程的力量才能得到充分發(fā)揮，才能真正為學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求——葉瀾教授訪談錄[J].教育發(fā)展研究， 2003（3）：23.

責(zé)任編輯：石萍