劉凌云

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的重中之重，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)做起，但當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺乏良好閱讀習(xí)慣，教師的灌輸式閱讀教學(xué)也無法取得良好效果。在新課改背景下，小學(xué)低年級(jí)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、營造良好閱讀氛圍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式等幾方面做起，提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);語文;閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀是博觀、厚積的信息輸入過程，寫作則是約取、薄發(fā)的創(chuàng)造性表達(dá)過程，這兩者之中閱讀是基礎(chǔ)，因此語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)，字詞積累的匱乏、閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏都成為制約低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵因素。作為一名小學(xué)低年級(jí)語文教師，要將培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，并在閱讀教學(xué)過程中充分激發(fā)他們的主體性，讓他們閱讀、“悅讀”，在大量閱讀、多種形式的閱讀過程中培養(yǎng)起對閱讀的興趣、提升閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取如下措施：

一、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對事物的直接興趣是影響低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，提升教學(xué)有效性教師應(yīng)從激趣做起。教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)手段成功激發(fā)小學(xué)生對閱讀材料的興趣。教師可以在閱讀教學(xué)中巧用導(dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生興趣;可以運(yùn)用齊讀、分組讀、分角色讀、打擂讀等各種閱讀方法激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣;可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的各種情境，激發(fā)小學(xué)生想象，讓小學(xué)生感受到閱讀的樂趣。例如，在人教部編版一年級(jí)上冊《小小的船》閱讀教學(xué)中，教師就可以首先提問在晴朗的夜空中可以看到什么？在小學(xué)生自由回答的基礎(chǔ)上教師利用多媒體播放夜空的圖片，輔以優(yōu)美的兒童歌曲，然后讓小學(xué)生在仔細(xì)觀察彎彎的月亮的基礎(chǔ)上說說月亮像什么？借此引出課題。再如在《姓氏歌》閱讀教學(xué)中，教師可以學(xué)生分成兩人小組，以你問我答的方式讀文，他們的閱讀興趣被成功激發(fā)出來。

二、多措并舉營造良好閱讀氛圍

“文化自信”是習(xí)近平主席提出的四個(gè)自信當(dāng)中最持久的力量，閱讀則是提升文化自信的重要途徑。打造書香中國要從打造書香班級(jí)、打造書香校園做起。教師要為低年級(jí)小學(xué)生營造有益于閱讀的良好氛圍，打造書香班級(jí)。為了讓低年級(jí)小學(xué)生“悅讀”，教師可以將每堂課的前兩分鐘開辟為講故事時(shí)間，讓小學(xué)生將自己讀到的精彩、短小的故事分享給大家;在黑板報(bào)上開辟閱讀園地、在班內(nèi)的某個(gè)角落中設(shè)置“閱讀角”;定期組織“閱讀明星”評比活動(dòng)，讓低年級(jí)小學(xué)生在良好的閱讀氛圍當(dāng)中，在閱讀教材上課文的同時(shí)廣泛涉獵自己喜歡、對自己成長有益的兒童書籍。教師還應(yīng)該爭取家長的支持，鼓勵(lì)他們開展親子閱讀活動(dòng)，要求父母每天利用休息時(shí)間和孩子一起進(jìn)行十分鐘的“親子閱讀”，讓小學(xué)生在學(xué)校、家庭共創(chuàng)的良好閱讀氛圍當(dāng)中廣泛閱讀、愛上閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用的是填鴨式教學(xué)法，以教師的精講、詳細(xì)分析代替學(xué)生的讀與個(gè)性化感悟，長此以往小學(xué)生對閱讀缺乏興趣，閱讀教學(xué)效果自然低下。為提升低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，淡化對課文的分析講解、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師應(yīng)該對閱讀訓(xùn)練加以強(qiáng)化，最大限度的壓縮教師的“講”“析”，最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的“讀”。受思維能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制，小學(xué)生的讀往往僅限于文字表面，對文字背后蘊(yùn)含著的情感、深刻意蘊(yùn)難以真正理解，這就需要教師在鼓勵(lì)小學(xué)生多讀的同時(shí)“以問促讀”，設(shè)置由淺入深的一系列問題引領(lǐng)小學(xué)生邊讀邊想，在讀的過程中展開探究，從而在讀中悟，加深對閱讀文本的理解。這種以學(xué)生為主體的全新閱讀教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，還可以幫助他們學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。例如，在部編版二年級(jí)上冊《曹沖稱象》閱讀教學(xué)中，教師可以首先用多媒體課件演示曹沖稱象的過程，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在讓學(xué)生自行朗讀了解課文過程中，教師要設(shè)計(jì)一系列問題“聽了大臣們提出的稱象方法曹操為什么直搖頭？”“曹沖是用什么辦法稱出大象的重量的？”“曹沖稱象的過程是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入理解課文。然后教師鼓勵(lì)他們分角色朗讀課文，根據(jù)自己對人物形象、心理的體會(huì)，加上動(dòng)作和表情。在以生為本的閱讀過程中，他們不僅更好的理解了文本，在閱讀過程中學(xué)會(huì)探究、主動(dòng)解決問題，還養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀、邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣。

總而言之，語文課堂上不能缺乏朗朗讀書聲，閱讀教學(xué)不能以教師的精講解析代替小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)語文教師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取可以成功激發(fā)他們閱讀興趣、幫助他們掌握閱讀技巧、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的措施，從而真正提升低年級(jí)語文閱讀的有效性。

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