岳菊琴

【摘 要】口語交際教學是培養(yǎng)學生口語交際素養(yǎng)的重要途徑。目前，在農(nóng)村小學語文教學中，低年級學生口語交際教學沒有真正落到實處，學生的口語交際能力難以得到有效地提高。我認為教師只有親近孩子、創(chuàng)設(shè)情境、賞識孩子、挖掘素材，讓孩子們想說、會說、敢說、樂說、善說，才能有效提高低年級學生口語交際的能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際;激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情境;創(chuàng)造機會

葉圣陶說：“語是口頭語言，文是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合起來就是語文?！薄墩Z文課程標準》也指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。所以我在語文教學中要切實加強對口語交際能力的訓練和培養(yǎng)，我從以下幾個方面做了嘗試。

一、賞識孩子并為他們提供展示自我的平臺

一位偉大的哲人曾經(jīng)說過：“誰擁有自信，誰就成功了一半?！笔堑模o孩子充分的自信，孩子才有勇氣說，才能撇開束縛說，才能展開想象說?！缎抡n程標準》也要求我們要解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生展示自我的機會和平臺。在教學口語交際《和動植物交朋友》時，我感受很深。

這次口語交際要求是“和動植物交朋友”。與往常不同的是，剛一上課，同學們都戴著頭飾躍躍欲試，看到孩子們的興奮勁，我也有點按捺不住，盤腿坐到了凳子上，“我是森林之王，誰愿意和我交朋友？”戴著獅子頭飾的志成同學第一個跳上來說：“我是獅子，性格暴躁，愛吃肉，我愿意和你做朋友?！边@時，戴著豹子頭飾的鑫輝同學快速地跑過來了，說：“我是一只勇猛的豹子，性格也很暴躁，愛吃肉。”一邊扮著齜牙咧嘴的怪相，一邊伸出小手拉住扮成獅子的志成同學，笑著說：“讓我們成為好朋友吧！聽說動物們要召開歌舞演唱會，我們一起去參加吧！”他搞笑的動作引得教室里哄堂大笑，他也不好意思地低下了頭，我趕緊興奮地鼓起了掌，同學們也不約而同地鼓起了掌。在鑫輝同學的帶動下，孩子們的情緒更加高漲了。有點嬌羞的志成同學戴著向日葵的頭飾走過來，說：“我是向日葵，夏天開花，像個圓盤，每天都會繞著太陽轉(zhuǎn)。到了秋天，籽粒飽滿，就讓人們吃我。人們吃著又香又甜的向日葵，伸出大拇指夸我‘你真棒，你說我聽到這樣的夸贊能不高興嗎？”這時，活潑開朗的銳淇同學戴著一朵小花的頭飾走過來，說：“我是一朵不起眼的小花，雖然小，但也能給人們美的享受。不是嗎？”說完，拉拉扮成向日葵的羽盼同學的小手說：“向日葵，向日葵，讓我們做好朋友吧！”“小松鼠”“大公雞”“小草”……課堂上同學們爭著表現(xiàn)自己，那種活躍有趣的氣氛使我深刻地感悟到了這樣的道理：要想讓孩子們的口語交際能力更上一個臺階，就要為孩子們提供展示自我的平臺。

二、關(guān)注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練

在學校活動中培養(yǎng)口語交際能力。巧婦難為無米之炊，學校里經(jīng)常開展各種各樣的活動，如“慶六一”文藝活動、班隊主題活動、趣味運動會、跳繩比賽等。

學校最近舉行了趣味運動會，增設(shè)了兩個孩子們喜歡的項目：一分鐘跳繩、夾球接力賽。跳繩開始了，七彩的繩子在空中飛動著，十分美麗。同學們像兔子一樣蹦來蹦去，身體有節(jié)奏地晃動，同學們的臉各個紅得像大蘋果，累得滿頭大汗，氣喘吁吁，都希望取得好成績，好讓自己班獲勝。夾球接力賽開始了，孩子們像脫韁的野馬一樣飛快地跑來跑去，把球遞給自己隊的隊員，還時不時看看對方的隊員，其實這項比賽講究的就是穩(wěn)、準、快。這可是我班學生齊浩宇最拿手的，雖然她是最后一棒，可剛開始她就緊張起來，我們都在為自己班喊加油。終于到了她，她接過球飛快地跑了起來像離線的箭。跑過去后她立刻把球傳給了另一個人。終于老師的哨子響了，我們班獲得了第二次勝利。

我趁機組織學生口語交際：《我最喜歡的體育項目》。因為學生自己親身經(jīng)歷了比賽的過程，又是自己喜歡的游戲，孩子們侃侃而談，互相補充，又因各自喜歡的不一樣而唇槍舌劍，全員參與，互相交流，交際效果水到渠成。

這樣，學生說話興趣盎然，而且有話可說。此時此刻我便提醒學生你們口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語句是否通順等，久而久之，學生的口頭表達能力就會很自然地得到提高。

三、充分挖掘農(nóng)村孩子的生活，為口語交際提供鮮活的素材

農(nóng)村的學生生活內(nèi)容豐富多彩，為他們的口語交際提供了大量的素材。農(nóng)村孩子雖然年齡小，但由于生活所迫，多數(shù)孩子已經(jīng)從事力所能及的勞動，喂豬，趕雞，圈牲口，抬水，殊不知，孩子在不自覺中已經(jīng)積累了鮮活的口語交際的素材，作為低年級語文老師，就要引導孩子將自己的親身經(jīng)歷說出來，因為這是農(nóng)村孩子與城市孩子相比所具有的一筆巨大的財富，將孩子的生活引入課堂，是老師的職責。

有一次，我引導孩子介紹小動物，多數(shù)孩子說老虎，說大象，他們眼里的老虎、大象來自電視，來自動畫片，所以說得一知半解，“咱們家里沒動物嗎？”“有呀！”“我家有狗?！薄拔覡敔敿矣袃芍回垺！薄拔覀兗矣幸蝗盒‰u娃，特別可愛！”孩子們一個個你追我趕，語氣里滿是自豪和興奮。“對呀，為什么不說它們？”一石激起千層浪，孩子們說得特別細膩。正是這樣的口語交際順理成章地增強了學生關(guān)愛他人、熱愛生活、體驗生活的意識。

農(nóng)村低年級學生口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師只有親近孩子、創(chuàng)設(shè)情境、賞識孩子、挖掘素材﹑善于觀察生活﹑捕捉教學時機，還要激發(fā)學生的自信和勇氣，讓我們農(nóng)村的孩子跟城里的孩子一樣，個個都想說、會說、敢說、樂說、善說，才能有效提高低年級學生口語交際能力。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.認真學習語文[A].中國教育科學研究院編[C].教育科學出版社，2015

[2]教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2009