王立榮

摘 要：問題是開啟思維的導火索。問題是引導學生不斷分析探究的源泉。問題是提高學生學習能力，建構(gòu)知識體系的一大助力。在初中語文教學中，教師通過設計有效的課堂問題設計，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探究欲望，點燃學生思維的火花，讓學生不斷提高想象力和創(chuàng)造力，從而不斷提高教學效果，保證教學質(zhì)量。那么，如在初中語文課堂教學中進行有效的問題設計呢，本人結(jié)合多年來的教學實踐，就此做一淺談。

關(guān)鍵詞：初中語文;設計;問題;能力

問題是開啟思維的導火索。問題是引導學生不斷分析探究的源泉。問題是提高學生學習能力，建構(gòu)知識體系的一大助力。在初中語文教學中，教師通過設計有效的課堂問題設計，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探究欲望，點燃學生思維的火花，讓學生不斷提高想象力和創(chuàng)造力，從而不斷提高教學效果，保證教學質(zhì)量。那么，如在初中語文課堂教學中進行有效的問題設計呢，本人結(jié)合多年來的教學實踐，就此做一淺談。

一、導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設新穎問題，激發(fā)學生興趣

在初中語文課堂上，一些教師的提問沒有新鮮感，也沒有啟發(fā)性，讓學生明顯感到教師提出的問題總是平平淡淡，老調(diào)重彈，缺乏新意，也沒有挑戰(zhàn)性。這一現(xiàn)狀的改變，必然需要教師對課堂問題的設計進行重新思考，結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的認知水平以及心理需求，在進行課堂問題設計時一行要講究提問的方式，轉(zhuǎn)變觀念，通過巧妙改變提問角度，使與教材內(nèi)容相結(jié)合的問題提得巧妙巧，力求新穎，還能夠發(fā)人深思，能夠?qū)W生產(chǎn)生主動思考和探究的欲望。如，在教學《蘇州園林》時，教師在導入新課時，設計了一個引導學生思考的問題：同學們，大家聽說過這樣一句話嗎，“上有天堂，下有蘇杭“，都說桂林山水甲天下，桂林的美美在山水，蘇州的美美在園林，可蘇州園林有什么特點呢？它就近美在何處呢？下面讓我們大家一起閱讀《蘇州園林》，想一想如何回答這個問題?！蓖ㄟ^這樣的設疑導入，既創(chuàng)設了與教學有關(guān)的問題情景，激發(fā)了學生的學習興趣，加上這一問題指向性十分明確，從而讓學生能夠帶著問題的探究之心投入到閱讀之中，讓閱讀也更為具有目標性，從而調(diào)動了學生自主學習的積極性。

二、在教學過程中抓住契機，設置矛盾點

有效的問題設計，必然需要教師深入鉆研和解讀教材，通過精準抓住突破口，有意識地給學生設置問題的“障礙”與矛盾，從而形成他們心理上的一種認知沖突與思想的碰撞。面對這些具有與個人思維有所沖突的語文問題，學生自然會表現(xiàn)出急于想揭開問題真相的迫切心理，當 學生產(chǎn)生這一情緒，就意味著其思維處于活躍狀態(tài)，同時也無形中加強了對學生的思維訓練，從而使得學生對課文重難點的理解能夠水到渠成。如，教學《羅布泊，消失的仙湖》這一文本時，教師從一開始就提出了“大家想一想，題目中的 ‘仙湖，是什么意思呢？‘消逝又是什么意思呢？從這一課文的題目中我們能夠獲得什么樣的信息？那么，究竟又是什么原因讓羅布泊這個美麗的仙湖消逝了呢？”等問題，讓學生投入其中進行思考，這一連串的、層層遞進的提問，勢必能夠激發(fā)學生對這一本文產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，并急切地從研讀課文中期望找到答案。經(jīng)過認真閱讀以及深深思索，學生了解了羅布泊的過去和當前的現(xiàn)狀，以及造成羅布泊消亡的原因后，開篇提出的一切問題就找到了準確答案，布滿學生心頭的疑惑也就迎刃而解，豁然開朗。這一篇看似枯燥無味的紀實性說明文在教師的層層遞進得到問題引導下，使得學生學興趣倍增。而從這一案例可以看出，產(chǎn)生提問的有效性關(guān)鍵在于教師如何能夠與教材實際相結(jié)合，準確抓住與課文內(nèi)容相關(guān)的突破口，激發(fā)矛盾點，將其轉(zhuǎn)化成學生感興趣的問題。

三、結(jié)合學生認知水平分層設計，化難為易

在具體的問題設計中，教師必然需要結(jié)合教材特點、圍繞學生的實際認知水平和心理需求，把一些比較難的問題分解成為容易理解、且富有趣味的一個個小問題，亦或者把一個大問題分解成一組組小問題，一環(huán)扣一環(huán)地問，通過由淺入深的方式，逐步引導學生思維也向縱深發(fā)展。如，教學《變色龍》這一文本時，教師先提出“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這樣的問題，面對這一問題學生也比較容易回答出“善變”這一答案;而圍繞奧楚蔑洛夫的“善變”性格后教師繼續(xù)發(fā)問： 奧楚蔑洛夫“善變”的特征都有哪些？這一問題，從大問題進行了細節(jié)性的轉(zhuǎn)變，需要考驗學生的認真閱讀的水平以及思考能力，但是學生也在這問題的引領(lǐng)下，具有強烈想表達的欲望，個個熱情高漲，紛紛舉手作答“反復無常”“變得快”“很好笑”等;教師看到這一情形，繼續(xù)在此基礎(chǔ)上問：奧楚蔑洛夫雖變來變?nèi)?，但有一點是沒有變的，那是什么？由于有了前面的問題作鋪設，學生則可以一點也不費勁地齊口回答：“看風使舵”。在這樣的層層深入和鋪墊下最后，教師順勢引導，有提出下面有一定深度的問題：大家能不能知道，究竟是什么原因使他一變又變呢？本文作者為什么要塑造這個形象？讓我們重新審視這一提問過程，可以發(fā)現(xiàn)這是一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，在教師的循循善誘的引導下，對本文重點難點的學習學生肯就會變得更為容易解決。

四、創(chuàng)設發(fā)散設問，不斷創(chuàng)新思維

當學生在掌握了語文課本知識后，教師需要繼續(xù)擴大知識的利用價值，引導學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來進行思考，從而不斷拓展學生的發(fā)散思維，創(chuàng)新思維。如，在學習了《愛蓮說》這一課文之后，教師可以引導學生就“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？等問題進行思考，通過思維發(fā)散的提問，使得學生在原有知識的基礎(chǔ)上，想得更廣和更深，有效促進學生思維能力縱橫交叉發(fā)展，不斷加強對學生人文精神的教育。