孫富愛(ài)

【摘 要】長(zhǎng)久以來(lái)，技工學(xué)校作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，在我國(guó)有舉足輕重的地位，技工學(xué)校的教學(xué)，也是我們非常關(guān)心的問(wèn)題。在技工學(xué)校中，學(xué)生主要是為了學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，從而更好地就業(yè)，但任何技術(shù)的學(xué)習(xí)都需要理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。在技工學(xué)校中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論課程，數(shù)學(xué)就是其中之一。從小到大，數(shù)學(xué)都是學(xué)生必須要學(xué)的一個(gè)科目，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科目，不論學(xué)生未來(lái)從事什么工作，都與數(shù)學(xué)密不可分。本文對(duì)技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系的構(gòu)建思路進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);課程體系;構(gòu)建思路

在傳統(tǒng)認(rèn)知中，人們往往認(rèn)為學(xué)生在技工學(xué)校主要是學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，并提高自己的技術(shù)，但其實(shí)不是。學(xué)生要想更好地掌握技術(shù)要點(diǎn)，并提高實(shí)踐能力，需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)在很大程度上是技工學(xué)校必學(xué)的一門科目。而在當(dāng)前的技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)并不重視，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到吃力。因此，在當(dāng)前的技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是構(gòu)建適合學(xué)生的課程體系，從而幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、當(dāng)前技工學(xué)校課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.以理論課和實(shí)踐課兩個(gè)板塊組織教學(xué)過(guò)程

特點(diǎn)是理論課按學(xué)科設(shè)置課程，理論課程和實(shí)踐教學(xué)各自獨(dú)立，從而出現(xiàn)以下兩種困局：一種是理論與實(shí)踐脫節(jié)，即理論課在前，實(shí)踐課在后，導(dǎo)致兩種課程的學(xué)習(xí)效果都很差。比如，在學(xué)習(xí)理論時(shí)，由于缺乏實(shí)踐體會(huì)，往往感到很抽象，難以理解;而一旦進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)后，先不說(shuō)教師還得花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)講解，即使部分理論知識(shí)掌握得較好的學(xué)生，也難免頻發(fā)張冠李戴、摸不著頭腦的現(xiàn)象。另一種是過(guò)于偏重實(shí)踐，忽視理論教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受能力有限，或完全根據(jù)用人單位的當(dāng)前需求來(lái)取舍，所以往往人為地降低了理論知識(shí)的教學(xué)要求，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力方面有所欠缺，極大地制約了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.以分段式課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程

在當(dāng)前技校中，存在一個(gè)很重要的問(wèn)題——課程的分段太突出。這個(gè)意思就是，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程是完全分開(kāi)的，他們?cè)陂_(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程的時(shí)候一點(diǎn)都不涉及專業(yè)課程，也不涉及實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)將自己的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合，難以做到知識(shí)的無(wú)縫連接。并且，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)往往也和實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)不沾邊，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，可能早就忘記曾經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。所以，要想更好地完善數(shù)學(xué)教育的課程體系，就要改變當(dāng)前的這種分段式教學(xué)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有層次的劃分

在技術(shù)學(xué)校中也存在專業(yè)劃分，如同當(dāng)前本科高校一樣，由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，他們未來(lái)的就業(yè)方向也是有所差異的。有的工作和數(shù)學(xué)密切相關(guān)，而有的和數(shù)學(xué)幾乎沒(méi)有聯(lián)系，但在當(dāng)前的技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少注重對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，學(xué)校也對(duì)此不給予重視。這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生浪費(fèi)了太多的時(shí)間在數(shù)學(xué)課程上，而卻與他未來(lái)的就業(yè)沒(méi)有關(guān)系，與他學(xué)習(xí)的其他課程也沒(méi)有關(guān)系。而未來(lái)與數(shù)學(xué)有千絲萬(wàn)縷關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)卻不夠，這都是由于當(dāng)前技術(shù)學(xué)校未對(duì)數(shù)學(xué)課程采取分層教學(xué)的結(jié)果，這對(duì)更好地建立技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程體系是一大障礙。

二、以實(shí)踐為導(dǎo)向把握技工學(xué)校數(shù)學(xué)的課程體系

技工學(xué)校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)到足夠的專業(yè)技能，使自己有一技之長(zhǎng)，能社會(huì)中立足。我要求在數(shù)學(xué)教學(xué)的課程體系中以實(shí)踐為導(dǎo)向也是這個(gè)道理，但并不是完全拋棄理論課程，也不是輕視數(shù)學(xué)，教師在教授數(shù)學(xué)的同時(shí)，可多引用實(shí)際例子，使學(xué)生明白理論應(yīng)如何與實(shí)踐相結(jié)合。并且，以實(shí)踐為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。隨著學(xué)生進(jìn)一步地深入研究數(shù)學(xué)，他們也能漸漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)踐和技術(shù)研究方面的關(guān)系，從而為他們提高自身的技術(shù)能力打下基礎(chǔ)，這就可以讓學(xué)生在未來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中具備充分的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在真正實(shí)踐的過(guò)程中不至于一無(wú)所知。同時(shí)，這樣的課堂體系，也能提高學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，使學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程更加有效，幫助他們最大限度地提高實(shí)踐能力。

三、按照就業(yè)崗位設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程

常言道：“術(shù)業(yè)有專攻”，技校是為了讓學(xué)生真正掌握專業(yè)方面的知識(shí)與能力，真正在一個(gè)領(lǐng)域做到精通。所以，要想更好地完善技校的數(shù)學(xué)課程體系，我們就要根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方向來(lái)設(shè)置不同難度和層次的數(shù)學(xué)課程。有的學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與數(shù)學(xué)有很大關(guān)系，那么我們就需要教授難度較大的數(shù)學(xué)課程，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與數(shù)學(xué)幾乎沒(méi)有關(guān)系，那么我們讓學(xué)生了解一下數(shù)學(xué)即可。因材施教便是如此。所以，作為技校的教師，需要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一個(gè)大概的了解，從而根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)，讓學(xué)生真正做到高效學(xué)習(xí)。

四、把握學(xué)生的課堂主體地位

要想更好地構(gòu)建技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生課堂主體地位的把握，讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，并多與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師也要結(jié)合新課程要求，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改正和完善，通過(guò)把握學(xué)生的課堂主體地位提高教學(xué)質(zhì)量，在日常教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)接收學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，從而使教學(xué)變得更加有效，這也是更好地構(gòu)建技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)體系的一個(gè)重要方法。

五、注重總結(jié)反思，提煉數(shù)學(xué)精華

反思和總結(jié)是十分有必要的。溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)都可以獲得新的理解，我們對(duì)自身教學(xué)問(wèn)題的總結(jié)和反思也是非常有必要的，它可以幫助我們更好地了解到我們教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而對(duì)教學(xué)方法不斷完善和改正。要想更好地構(gòu)建技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，我們還需注重對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的反思，在反思中不斷總結(jié)，在反思中不斷完善，從而及時(shí)對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行完善。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的人才，我們是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者和引路人，我們必須對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。所以在日常教學(xué)中，我們一定要積極探索、大力創(chuàng)新，不斷尋求更多更好的教學(xué)方法，提煉出教學(xué)的精華所在。我們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中，也能促使我們的教學(xué)模式不斷優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

以上是我對(duì)技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系構(gòu)建思路提出的幾點(diǎn)建議，在實(shí)際的技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系，只有有了適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體系，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能真正高效率地學(xué)知識(shí)。并且，

技校學(xué)生大多是從事工科類的技術(shù)研究，數(shù)學(xué)是他們不可避免的科目，也是他們學(xué)習(xí)其他業(yè)課的基礎(chǔ)。即使不是理工專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)中和數(shù)學(xué)的聯(lián)系也是不可避免的。所以，我們作為技校教師，一定要大力完善技校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，讓學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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