李雪金

【摘 要】對于低年級的小學生而言，數(shù)學學習具有一定的難度且相對陌生，要培養(yǎng)孩子們的學習興趣，提高教學有效性，教師可以通過生活化的教學方式降低數(shù)學學習難度，讓生活成為學生的第二課堂。本文淺析小學低年級數(shù)學生活化教學原則，給出幾點生活化教學的實施策略，以供教學研究參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;低年級;生活化教學

小學低年級數(shù)學的教學內(nèi)容與生活之間的關(guān)系較為密切，很多知識內(nèi)容都能在生活中應用，且本階段數(shù)學教學側(cè)重以形象、直接、簡單、生活化的形式培養(yǎng)學生的理解能力。所以，在教學中，教師應結(jié)合孩子們的認知水平和教學內(nèi)容，積極進行生活內(nèi)容的收集及轉(zhuǎn)化，降低數(shù)學學習門檻，做好興趣培養(yǎng)工作，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。

1.小學低年級數(shù)學生活化教學的實施原則

開展小學低年級數(shù)學生活化教學應遵循一定的原則。一是情境性原則。為強化生活化教學的代入感，教師應積極進行教學情境的創(chuàng)設，利用生活化的情境讓學生迅速進入相應的學習及探究狀態(tài)，增強生活化學習體驗，削減數(shù)學知識的陌生感，激活學生參與的主動性。二是實踐性原則。相比于靜態(tài)的教學，基于實踐的教學更容易對低年級學生進行綜合性培養(yǎng)，能夠拓展生活化教學的內(nèi)涵，讓學生在較為真實的情境中，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題并利用所學知識解決這些問題，在進行生活化教學時，應多采用實踐探究的方式，讓學生在動手動腦的過程中，鍛煉形象思維與抽象思維結(jié)合的能力，構(gòu)建起低年級小學生的基礎數(shù)學理論知識體系。三是主體性原則。即便是低年級的小學生，也屬于獨立的個體，是學習的主體，教師應在正確認識學生主體性地位的基礎上，以學生為中心，結(jié)合學生的實際情況，進行數(shù)學教學的設計及優(yōu)化。學生為主體，意味著在進行生活化教學時，教師應對該年齡階段學生的接受理解能力、數(shù)學基礎、個性特點、興趣方向等進行了解，而后以用學生所熟悉或感興趣的內(nèi)容作為生活化轉(zhuǎn)化的方向，在教學中引導、啟發(fā)、輔助學生的學習活動，讓學生在生活化教學中主動學習、探究。

2.小學低年級數(shù)學生活化教學的實施策略

2.1創(chuàng)設生活化的教學情境，引領學生入情入境

數(shù)學學習中，很多知識內(nèi)容對于低年級的學生而言，較為枯燥、抽象且陌生，容易導致部分學生在尚未發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力之前就早早放棄。教師應加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，利用生活的熟悉感與簡單感，簡化數(shù)學教學內(nèi)容，利用生活化的情境，引發(fā)學生的參與及探討，提升數(shù)學教學效果，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣及熱情。低年級學生的注意力容易分散，靜態(tài)的教材配合教師解說，很容易導致學生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的狀態(tài)，所以，情境的創(chuàng)設應是能夠吸引學生注意力的。以一年級數(shù)中的“位置”教學為例，教學的主要內(nèi)容為上、下、前、后、左、右的位置辨識。為使學生更好地參與學習中，教師可利用學生現(xiàn)有的座位位置，讓學生以自己為中心，先了解自己的前后左右分別是哪些同學，給剛?cè)雽W的學生熟悉身邊同學的機會，讓學生在位置學習的同時，認識更多同學，減少學生在新集體中的陌生感。在學生基本熟悉身邊同學的名字后，即可進行前后左右游戲的設計，教師隨機說出一個方向，學生說出自己相對方向的同學的名字，而后由他叫到名字的同學來確認是否正確，這樣一來，學生不僅能夠熟悉基本的四個方向，還能在此基礎上，從另外一個角度看方向，即明白反方向是什么，能夠?qū)W生的反應能力進行訓練，學生在這種緊張有趣的狀態(tài)中，輕松掌握了相應知識，強化了學生對數(shù)學課程的期待感與好感，為興趣培養(yǎng)做好了鋪墊。

當然，情境的創(chuàng)設應考慮教學實際，不一定所有的教學內(nèi)容都適用于游戲活動情境，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，采用多媒體設備、實物、競賽、合作學習等多種方式，為學生提供豐富的數(shù)學學習體驗。比如，在一年級學生學習1—5的認識及加減法時，可選擇的情境較為豐富，在生活中學生有很多機會接觸到5以內(nèi)的簡單數(shù)字，而加減法就好比自己想要再買一個零食，就是加1，而媽媽沒有同意，還把原來的零食又放回去一個，就是減1。教師可將所有學到的內(nèi)容都使用生活情境進行替換，或使用真實的物體，如粉筆、鉛筆、書等來進行比多少、第幾、分合及加減法的教學，創(chuàng)設學生更為熟悉的生活化場景。

2.2進行生活化的教學提問，訓練學生數(shù)學思維

為鍛煉學生的數(shù)學思維，讓學生逐步掌握數(shù)學方法，教師應在教學中給學生更多發(fā)言的機會，增強師生之間的溝通及交流。課堂提問是數(shù)學教學中常用的溝通方式之一，教師利用提問引導、提點學生，能使學生逐步找到相應的學習狀態(tài)及方向，還能加強師生之間的溝通交流，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題并及時指導。在低年級的課堂提問中，教師應認識到學生對專業(yè)語言、符號等方面的陌生感，在進行問題的設計時，應采用生活化的設問方式，簡化提問語言，讓學生在聽懂問題的基礎上，更好地參與課堂教學。以一年級“認識鐘表”的教學為例，教師可以為學生安排帶一個表到課堂的任務，學生帶的表既有傳統(tǒng)的指針型鐘表，也有電子表。在教學時，教師可以提問學生平時如何知道現(xiàn)在是什么時間，通過提問能夠發(fā)現(xiàn)，不少學生能夠認識電子表及手機中顯示的數(shù)字時間，前兩個數(shù)字是幾點，后面的兩個數(shù)字表示幾分。雖然學生的表述方式可能不夠標準，但已可以發(fā)現(xiàn)教學的重點及難點在于傳統(tǒng)的鐘表所表示的時間。此時，教師可以提問“同學們，猜一猜這兩個長短不一的小棍分別代表什么呢？”而后，在學生的推測及教師的提示下，學生很快就能了解時針是短的，分針是長的，教師可讓學生單看某一個指針所指的數(shù)字，并說出對應的含義，學生在課堂當中的表現(xiàn)較為積極活躍，基本掌握了認識鐘表的技能。當然，在實際教學中，學生還提出了自己家的鐘表中有三個指針，教師可按照解釋時針和分針的方式，讓學生以此類推，猜測更長的指針代表的是什么。

2.3布置生活化的實踐作業(yè)，引導學生活學活用

自教學改革以來，小學生作業(yè)方面的負擔逐漸變小，與此同時，一些數(shù)學教師又走向了不布置作業(yè)的另一極端。由于本階段的學生的自控力相對有限，這樣容易導致學生所有數(shù)學學習的時間都在課堂上，學生容易養(yǎng)成學生不復習、不預習的習慣。因此，作業(yè)還是要布置的。教師在進行作業(yè)的布置時，應注重作業(yè)內(nèi)容與教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及轉(zhuǎn)化性，可利用實踐性作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合的方式，讓學生在做作 業(yè)的過程中夯實基礎。以“認識人民幣”教學后的作業(yè)布置為例，人民幣在生活中的應用必不可少，教師可布置學生陪家長購物，記錄購物清單及購物花銷的作業(yè)，讓學生按照自己喜愛的方式，如文字、圖畫、錄音等方式提交作業(yè)，降低學生對作業(yè)的抵觸感，提升學生的知識應用能力，引導學生將知識活學活用。

綜上所述，當前的教育環(huán)境，側(cè)重于對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不少學生在剛?cè)雽W時并不熟悉數(shù)字及符號，對于數(shù)學的學習具有一定的陌生感。教師應利用生活化教學方式，讓學生在數(shù)學課堂中學到、實用知識，并在生活中進行知識的聯(lián)系應用，由此提高學生的學習興趣，進而提高教學效率。

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