沈君君

【摘? 要】科學課在現(xiàn)在的小學基礎教育中已經(jīng)處于不可或缺的地位?？茖W課程可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和勇于探究的品質(zhì)。在科學課上，學生只有充分發(fā)揮其自主探究的本能，才能有效地掌握科學知識，培養(yǎng)科學探究技能。因此，為學生創(chuàng)造出適宜的探究環(huán)境就顯得尤為重要。本文基于蘇教版小學科學四年級上冊“熱空氣和冷空氣”第二課時的教學案例，對如何創(chuàng)建適合學生發(fā)揮自主探究技能的課堂進行了對策的總結。

【關鍵詞】自主探究;課堂;實踐;對策

本文通過對比多次修改的同一課的教學設計，獲得了不同的感想。在平常的教學中，學生了解了空氣的性質(zhì)之后，對于熱空氣上升和冷空氣下降的這一性質(zhì)能娓娓道來，但是當讓學生結合到自然界風的形成上時，多數(shù)學生的描述比較含糊，學生對這一環(huán)節(jié)的自主探究也有所欠缺。為了解決這一難點，教學設計被不斷地修改，以期能在幫助孩子們充分理解“風的形成”這一過程的同時，培養(yǎng)他們自主探究的技能。通過實際的教學效果反饋，每一次的改進都能夠?qū)崿F(xiàn)此目標起到一定的借鑒作用?，F(xiàn)將從中獲得的感受總結如下。

1.注重材料的結構性

通過材料的遞進式呈現(xiàn)，有利于激發(fā)學生的探究熱情，提高探究的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂高效化。在小學科學的課堂中有時會出現(xiàn)學生在探究時易被教師牽著走，這樣學生的思維就會受到限制，自主探究能力不能得到發(fā)展。小學階段，我們應當逐步教會學生積極主動去思考，學會探究的方法。

在“熱空氣和冷空氣”這一課中，以往課堂中的一個主要的探究活動是引導學生通過風箱中蠟燭火焰的狀態(tài)來探究風形成的原因。教師可以通過提問“風是如何形成”這一問題，引導學生思考，繼而出示風箱來分析結構，再利用風箱進行探究。風箱是一個憑空出現(xiàn)的探究輔助器材，它出現(xiàn)后學生才會去好奇它的構造，這其實有牽著學生去認識這個器材的感覺在里面。在后期修改的教學設計中，教師嘗試先讓學生思考如何去探究“風是如何形成”這一問題，去思考研究這個問題需要哪些器材，要用怎樣的方法。通過這種方式的引導，學生能夠認識到他們需要通過什么現(xiàn)象來驗證風的形成，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生需要哪些器材來呈現(xiàn)，這些器材之間如何合理地搭配才能呈現(xiàn)出應有的效果。經(jīng)過這樣的引導，逐步分析需要的材料，讓學生來構思和設計需要的實驗器材，最后呈現(xiàn)出準備好的實驗器材。如此的過程后，學生會自行將現(xiàn)有器材與自己之前的思考進行比對，能夠更有效地利用器材進行實驗探究。在這樣的過程中，學生有自己的主動思考，有思維提升的空間，學習效率也能得到提高。

2.充分預設出學生在每個環(huán)節(jié)的反映

有助于學生自主探究的順利進行，并有利于教師循序漸進地開展引導。在最先幾版的設計中由于沒有充分考慮學生對實驗器材和其使用方法的認識，使得學生在實驗過程中出現(xiàn)了大量的失誤，造成課堂嚴重拖沓，整節(jié)課沒有效率可言。教師要在實驗進行前先引導學生對實驗要求進行自主分析，并對可能出現(xiàn)的情況做出提示，使學生能很快分析出不規(guī)范操作的利弊。使整個實驗過程不會因為實驗操作規(guī)范的問題而影響到學生自主探究實驗的進行，教師也能因此順利地引導學生過渡到后續(xù)的探究環(huán)節(jié)中去。

3.切莫忽視每次課堂實踐的反饋

及時的記錄和總結有助于更好地設計出更適宜學生探究的氛圍。每一次對新構思出來的教學設計的實踐都能讓教師發(fā)現(xiàn)新的修改方向。教師對于實踐過程中出現(xiàn)的同一方面的問題應當及時記錄和總結，并以此進行改進。比如在“熱空氣和冷空氣”這一課的第一個實驗中，用到一份記錄單。第一次設計的記錄單由于沒有考慮到學生缺乏自行設計實驗的能力，直接讓學生自行填寫設計方案，導致小組匯報時很無序，且設計出的方案沒有針對性。第二次教學實踐時，繼續(xù)沿用了這份記錄單，仍然出現(xiàn)了同樣的情況?？吹酵瑯訂栴}的出現(xiàn)，教師才立刻重新設計了記錄單，采用分布式填空的方式，設計了三個步驟，當都是冷空氣的時候，有沒有風;當堵住一個孔，會怎樣;正常狀態(tài)點燃后，會怎樣。通過這種循序漸進式的引導，學生有針對性地進行了分析和實驗，整堂課學生的反應和教師的教學效果都有了顯著的提高。

4.重視學生的主體作用

及時從學生可接受的范圍內(nèi)引導其分析攻克教學設計的盲點，有助于學生加深對所授內(nèi)容的理解和掌握。在點香實驗結束之后，學生自行分析空氣流動方向的過程中，教師對模型的設計考慮得不全面，學生并不能通過已經(jīng)制作的模型看到完整的空氣流動過程。之前的設計中，教師通過引導學生直接推測空氣流動的過程，將空氣流動的循環(huán)圖補充完整了。但這一過程更多的是教師牽著學生走，缺乏學生自主探究的氛圍，學生理解不深刻。在后期設計中，教師沒有急于替學生分析，而是讓學生討論流出來的煙會怎么樣，如果想看到這個過程，這個實驗裝置還可以怎么改動。此時學生的興趣上來了，學生認為可以把現(xiàn)在的裝置封起來，不讓煙完全散開就可以看到它會跑到哪里去了。這個臨時增加的環(huán)節(jié)，幫助學生通過思考繪出了空氣流動的循環(huán)圖。

但這樣的教學設計其實還是存在不足的。通過一次次的課堂實踐反饋，教師認為，在引導學生畫循環(huán)圖的環(huán)節(jié)當中增加演示過程，用KT板再制作一個封閉的模型，現(xiàn)場驗證，這樣能在增加學生直觀感受的同時，加深對知識的理解。

綜上所述，每一次備好的教學設計都不一定能直接確定它就是最終版本，只有實踐才能檢驗它的價值。連續(xù)不斷的教學實踐有助于教師不斷地攻克教學盲點，改進教學方式，以此創(chuàng)建真正適合學生發(fā)揮自主探究技能的課堂。紙上談兵人人都會，但最終真知的獲得還得靠實踐來支撐。

【參考文獻】

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