李銀英 侯瑞明

【摘 要】本文概括了“翻轉課堂”的特點和優(yōu)勢，并是在教學實踐的基礎上，研究了“翻轉課堂”在教學活動中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。分析出現(xiàn)階段在應用型大學中“翻轉課堂”需要解決的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂；微課；教育；實施；分析

信息大數據時代，隨著網絡的無處不在和深入滲透及“互聯(lián)網+”理念的深化，教育領域的革新不可避免也一直在進行著?；ヂ?lián)網的迅速發(fā)展，為教育改革提供了技術上的可能性，網絡無所不在的滲透，也使教育的改革不可回避。

一、認識“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是近些年來，被廣泛應用的教學改革嘗試，不同層次的學校都在摸索和實踐這種與網絡結合的教學方式。“翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。[1]最早是由孟加拉裔美國人“薩爾曼.可汗”提出來的。它的核心理念是“以學生為中心、激發(fā)學生內驅力”。[2]顧名思義“翻轉課堂”是把傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)顛倒過來，就是學生在底下先利用微課進行學習，然后在課堂上老師解答疑問，組織學生討論，完成習題或案例。

翻轉課堂特點如下：

（1）體現(xiàn)了以學生為主體的教學觀念。教學活動主要圍繞著學生展開，學生通過教學視頻自學知識點，然后有什么疑問在課堂上向老師提出并獲得解答，通過同學之間、小組之間以及和老師的討論解決學習中出現(xiàn)的問題，再通過案例練習等將知識和技能內化。整個過程都體現(xiàn)了學生的主觀能動性。是一個“我要學”的過程。

（2）老師角色由主導者變?yōu)橐龑д?。教師由原來課堂的指導者和知識的傳授者，變成了對課程進行設計，引導學生去有效地學習，并解答學生的疑惑的引導者。

（3）微視頻學習的靈活性。學生在下面完成的自學，是通過看微課視頻來完成的。視頻由教師指定或制作，短小靈活，一般一個知識點形成一個小視頻，時間控制在10分鐘左右。學生可以在底下靈活安排運用自己的時間觀看學習，不懂的地方可以多次重復觀看。

（4）課堂上教師可以對學生進行個性化指導。由于學生的個性差異，會出現(xiàn)對問題的理解的偏差，在課堂上，這種教學方式使老師有時間對學生進行個性化的指導。

二、在“翻轉課堂”教學實踐基礎上的分析

作為應用型高校，教師在積極嘗試這種教學方式，探索一種適合應用型本科高校這個層次學生使用的教學模式。本文的研究來自于普通應用型大學的本科階段學生和教師。微課采用的是傳智播客高教產品研發(fā)的智慧課堂。智慧課堂上所提供的教學視頻的特點是講解到位細致，案例充分，但不夠生動有趣。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，下面通過教學活動的教師、學生和實施過程這三方面進行分析研究。

1、教師角度

（1）對教師的綜合素質提出了更高的要求。打破了教師以前的教學工作的重點，以前主要是備課花費時間。實施“翻轉課堂”對老師的信息素質提出了更高的要求，教師需要通過網絡收集更多的學生反饋的信息，并對這些信息進行處理。另一個是教師對整個課程的設計，對學生學習視頻的深度的要求。課堂的設計，包括了對問題的設計，對學生引導的設計。

（2）在備課上需要花費更多的時間。如果教師想達到良好的效果，最好自己錄制教學視頻，這個比較費時間，一般一個知識點的視頻的制作需要2個小時左右，工作量還是很大的。實踐中先采用了智慧課堂的視頻，節(jié)省了這部分時間。但教師的備課還是很繁重，因為教師講授知識不再是課堂的主要內容，那么課堂上的過程設計顯得非常重要。

（3）課堂上要面對的挑戰(zhàn)。這種教學方式可以激發(fā)學生思維的發(fā)散性，但由此學生提出的問題，有時候出乎教師的意料，或者比較偏。教師就要面對來自學生的之中挑戰(zhàn)，要求教師對知識體系非常熟悉，應對能力也要強。

2、學生角度

（1）視頻的時間可控性。學生學習的時間變得更靈活，人人一部手機，就可以完成學習，可以合理安排自己的時間，利用碎片時間。視頻可以看一半中止，也可以反復觀看某一段。

（2）考驗自律和自學能力。學生會一開始有興趣，覺得新鮮，其實主要是是對形式的熱情，而不是對內容。漫長的通過微視頻自學的過程，極大地考驗著學生的自律，有很大一部分學生堅持不下來，特別是對這門課興趣不大的學生。

（3）課下任務加重。別管時間怎么能夠靈活掌握，但學生課下的時間總量是固定的，這樣的學習方式，無疑是加重了學生課下的學習負擔，一個微視頻雖然只有10分鐘左右，但學生需要掌握的知識點，可能需要4、5段視頻才可以承載下來，否則完不成教學任務。學生反映要掌握同樣的知識點，通過視頻自學沒有在課堂上效率高。

3、實施過程及目標達成

這次“翻轉課堂”的實施過程出現(xiàn)一些問題。

（1）學生自己看視頻很難保證有持續(xù)的動力，當學生的熱情過后，出現(xiàn)一定數量的學生在課下沒能完成自學環(huán)節(jié)，在課堂上就會出現(xiàn)學生要求老師再講一遍，這樣就使得教師的課堂設計難以為繼，又回到了傳統(tǒng)課堂的模式。所以必須有措施，強制學生完成自學環(huán)節(jié)的學習任務。

（2）學生數量比較多時，所執(zhí)行的個性化指導會出現(xiàn)強者更強，弱者更弱。好的學生在練習過程總提出更多的問題，得到更多的幫助。自學能力差的，幾乎不提問題，寧愿去回避學習和探討。容量大的班級里，教師會感到吃力，并不能兼顧不同層次的學生。這種方式可以適應小班授課，比如十幾個人，超過二十個學生的班級，就會出現(xiàn)嚴重的分層現(xiàn)象。

（3）能從其中明顯受益的學生只占到了總數的10%，這部分學生的特點是對這門課很感興趣，有強烈的自己設計完成作品的愿望，就呈現(xiàn)出很強的自律和自學能力，感覺找到一條路后，很大程度上可以不依賴老師，自己探索和發(fā)揮。

大部分學生感覺不適應，覺得課下的學習任務加重了，更趨向于將網絡作為輔助。還是希望課堂上能把知識掌握，這些視頻作為課下可以解決自己疑問的補充資料。

（4）教師在這個過程中也存在困惑和不適應。首先是大量的課堂時間，怎樣規(guī)劃，作為技術性課程，學生提出的超前的知識點，是否給學生講，講的話會打破教學進度的劃分。知識和技術性的東西沒有那么多的可以擴展和討論的空間，那課堂上學生完成案例和項目，讓教師對自己的定位產生疑惑。

三、“翻轉課堂”存在的問題和反思

通過這次實踐，有幾個問題需要解決：一是學生的自律和自學能力，首先應該被培養(yǎng)起來，才能夠適應這樣教學模式；二是根據課程的性質來判斷，是不是適合翻轉課堂方式的教學；像拓展性、發(fā)散性很強，特別適合集思廣益討論的課程，“翻轉課堂”的教學模式比較適應，反之，像知識和技術性強的課程，就沒有那么強烈的必要性；三是最好是小容量的班級，這樣老師才能帶得動。

四、結束語

網絡與教育相結合，給了教育一種新的可能性，但任何改變都不可能一蹴而就，在“翻轉課堂”的實踐過程總，教學當中會存在一些問題，也是教育變革中必須要經歷的過程。希望能不斷改進，以推進混合型教學在高校教育中的廣泛應用。

【參考文獻】

[1]曾明星等，基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究，中國電化教育， 2015.04.

[2]郭華偉，淺析微課在我國的實踐發(fā)展歷程及其特點，成長·讀寫月刊， 2016.12.