吳金方 周佳善

摘? ? 要：史料是研究歷史的重要資料，也是學(xué)習(xí)歷史的有效材料。在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的史料，豐富學(xué)生的歷史感知，提升學(xué)生的歷史評(píng)判能力，激發(fā)學(xué)生的歷史情感。

關(guān)鍵詞：史料;歷史感知;歷史評(píng)判

由于受版面限制，歷史教材只能比較概要地呈現(xiàn)歷史內(nèi)容。因此，對(duì)于歷史背景知識(shí)還比較欠缺的初中生來說，僅僅靠閱讀教材，還是很難形成豐富、全面的歷史認(rèn)識(shí)的。新世紀(jì)的課程改革要求教師成為課程資源的開發(fā)者，而史料是研究歷史的重要資料，也是學(xué)習(xí)歷史的有效材料，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用相應(yīng)的史料來拓展教材內(nèi)容，這樣才能有效地提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。下面本文擬就此問題談一點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

一、運(yùn)用史料豐富學(xué)生的歷史感知

所謂歷史感知就是指對(duì)歷史人物、事件或現(xiàn)象的直觀感知。如果學(xué)生的歷史感知不豐富，那么，他們是不可能進(jìn)行深入的歷史學(xué)習(xí)的。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的史料，幫助學(xué)生充分感知?dú)v史。

（一）運(yùn)用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣

在歷史教學(xué)中，教師要善于在教材中補(bǔ)充一些史料，有效地讓初中生進(jìn)行歷史感知，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。很多歷史典故很易于吸引學(xué)生的注意力，補(bǔ)充一些這樣的史料是十分有效的。例如，在《高度集權(quán)的北宋政治》一課的教學(xué)中，筆者補(bǔ)充了“杯酒釋兵權(quán)”的史料，讓學(xué)生先嘗試閱讀史料，然后要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述這一故事。

乾德初，帝因晚朝與守信等飲酒，酒酣，帝曰：“我非爾曹不及此，然吾為天子，殊不若為節(jié)度使之樂，吾終夕未嘗安枕而臥?！笔匦诺阮D首曰：“今天命已定，誰復(fù)敢有異心，陛下何為出此言耶？”帝曰：“人孰不欲富貴，一旦有以黃袍加汝之身，雖欲不為，其可得乎?！笔匦诺戎x曰：“臣愚不及此，惟陛下哀矜之?！钡墼唬骸叭松x過隙爾，不如多積金、市田宅以遺子孫，歌兒舞女以終天年。君臣之間無所猜嫌，不亦善乎。”守信謝曰：“陛下念及此，所謂生死而肉骨也?！泵魅?，皆稱病，乞解兵權(quán)，帝從之，皆以散官就第，賞赍甚厚。

——《宋史·石守信傳》

這則史料，比較全面地反映了“杯酒釋兵權(quán)”的全貌。當(dāng)然，解除兵權(quán)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的事情，不是一次酒宴就一蹴而就的，從而糾正了學(xué)生對(duì)教材的誤讀誤判?？梢?，在初中歷史教學(xué)中，教師在教材中補(bǔ)充一些史料，特別是一些具有趣味性的史料，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的歷史事件和歷史人物進(jìn)行充分感知，從而為高效的歷史學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用史料還原歷史境況

在初中歷史教材中，對(duì)于一些歷史事件的描述往往是概要式的，因此往往會(huì)留下很多“裂隙”，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能夠全面、完整地把握歷史原型。因此，在教學(xué)中，教師要善于在教材的這些“裂隙”中補(bǔ)充史料，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)完整的歷史境況。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》一課中，對(duì)“虎門銷煙”這一歷史事件的呈現(xiàn)只是描述了虎門銷煙的起因、經(jīng)過與結(jié)果，至于是如何銷煙的，教材沒有進(jìn)行說明。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是以為銷煙就是用火把鴉片給燒了。那么銷煙是不是真的放火燒鴉片呢？在此處筆者給學(xué)生補(bǔ)充了如下一段史料。

“竊臣等欽遵諭旨，將夷船繳到煙土二萬余箱，在粵銷毀，所有核實(shí)杜弊，并會(huì)督文武大員，公同目擊情形，已于五月初三日銷化及半之時(shí)，先行恭折會(huì)奏在案。嗣是仍照前法，劈箱過秤，將煙土切碎，拋入石池，泡以鹽鹵，爛以石灰，統(tǒng)俟戳化成渣，于退潮時(shí)，送出大海。”

——林則徐等《會(huì)奏銷化煙土一律完竣折》

通過史料的閱讀，學(xué)生終于知道了銷煙其實(shí)是利用“鹽鹵加石灰”的辦法把鴉片銷毀的，并不是用火燒掉。在這個(gè)過程中，筆者還給學(xué)生鏈接了這樣的小知識(shí)：如果把燒過的鴉片埋入地里再拿出來熬煎，還可以重新提煉出一些鴉片，而利用鹽鹵加石灰的銷煙方法就能夠把鴉片徹底銷毀。這樣，學(xué)生通過補(bǔ)充的和鏈接的史料，就能夠?qū)Α盎㈤T銷煙”中銷煙的具體過程進(jìn)行把握，避免了對(duì)歷史的誤解。

二、運(yùn)用史料提升學(xué)生的歷史評(píng)判能力

培養(yǎng)學(xué)生的歷史評(píng)判能力，是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。但是，現(xiàn)行的人教版初中歷史與社會(huì)教材中，在呈現(xiàn)歷史內(nèi)容時(shí)往往缺乏全面性，這就限制了學(xué)生對(duì)歷史人物或歷史事件做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)的史料，以促進(jìn)學(xué)生歷史評(píng)判能力的提升。

以《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課的教學(xué)為例，教材主要介紹了秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，教材中這些內(nèi)容的呈現(xiàn)為學(xué)生正面評(píng)價(jià)秦始皇提供了依據(jù)。但是，學(xué)生僅僅對(duì)秦始皇進(jìn)行正面評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，筆者在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充了秦始皇“焚書坑儒”、秦朝嚴(yán)酷的刑法等歷史史料。

焚書坑儒是秦始皇從公元前213年開始的焚毀五經(jīng)、活埋儒士的事件。公元前213年，秦始皇納李斯的建議，下令焚燒除《秦記》以外的列國(guó)史記、百姓私藏的《詩》《書》和百家語。焚書對(duì)于古代文化典籍是一個(gè)極大的破壞。次年，由于盧生、侯生欺騙始皇能得長(zhǎng)生不老之藥，敗露后始皇大怒，認(rèn)為儒生多以妖言惑亂，于是將四百六十多名儒生活埋于咸陽。等到了秦的末期，燒毀《詩經(jīng)》《 尚書》，坑殺術(shù)士，六藝（詩 書 禮 樂 易 春秋）從此就缺失了。

——《史記·卷121·儒林列傳》

“當(dāng)夷三族者，皆先黥、劓、斬左右趾，笞殺之，裊其首，菹其骨肉于市。其誹謗詈詛者，又先斷舌，故謂之具五刑?！?/p>

——《漢書·刑法志》

以上案例中，正是因?yàn)樵谡n堂上運(yùn)用了秦始皇“焚書坑儒”、秦朝嚴(yán)酷的刑法等史料，與教材內(nèi)容互相融合，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝政治的另一面。

在講完秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容后，還可以給學(xué)生補(bǔ)充如下一些史學(xué)界對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)史料，供學(xué)生閱讀與思考。

“千古一帝”（李贄《藏書·卷二目錄》）;“雖四三皇、六五帝，曾不足比隆也”（章太炎《秦政記》）; “秦主掃六合，虎視何雄哉！”（李白《古風(fēng)·秦王掃六合》）;“以暴虐為天下始”（賈誼《新書·過秦論》）;“始皇暴虐，至子而亡”（《貞觀政要》卷八）;“始皇剛毅戾深，樂以刑殺為威”（陳登原《國(guó)史舊聞》）。

對(duì)于這些不同的評(píng)價(jià)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開辯論賽。正方，千古一帝秦始皇，功蓋千秋;反方，一代暴君，罪惡滔天。學(xué)生分成兩大組，并進(jìn)行分工合作，課前做好資料收集、準(zhǔn)備工作。在辯論賽上，雙方站在各自的立場(chǎng)，對(duì)自己心目中秦始皇的形象發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦始皇進(jìn)行總評(píng)：應(yīng)當(dāng)說，秦始皇是個(gè)對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的歷史人物，同時(shí)也是一個(gè)暴君。因此，對(duì)重要?dú)v史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，要辯證地評(píng)價(jià)其功過，既要充分肯定其對(duì)歷史的推動(dòng)作用，又不過分夸大這種作用。

三、運(yùn)用史料激發(fā)學(xué)生的歷史情感

在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，形成愛國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。許多史料能夠直接有效地反映出歷史事件的本質(zhì)，因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用這些相關(guān)史料，讓歷史情感教育在課堂上進(jìn)行無痕滲透。

例如，在教學(xué)《全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用《東京日日新聞》于1937年12月發(fā)表的一則關(guān)于日軍在中國(guó)“殺人比賽”的新聞報(bào)道。這則新聞報(bào)道描述了日軍向井敏明、野田巖這兩名軍官在南京紫金山一帶進(jìn)行殺人比賽的相關(guān)內(nèi)容。這則新聞的標(biāo)題是“超紀(jì)錄的百人斬”，副標(biāo)題是“向井106—野田105”，還配了向井敏明、野田巖手拄軍刀猙獰而笑的照片，照片左側(cè)有“百人斬競(jìng)爭(zhēng)之兩將校”的注釋。筆者根據(jù)新聞報(bào)道補(bǔ)充了兩人的對(duì)話記錄及報(bào)紙截圖。

野田：“喂，我斬了一百零五了，你呢？”

向井：“我一百零六了！”

兩少尉：“啊哈哈哈……算作平手游戲吧，再重新砍一百五十人怎么樣？”

兩人的意見一致了，于是一百五十人斬的競(jìng)爭(zhēng)就要開始了。不久以后，向井少尉向《東京日日新聞》談了“百人斬平手游戲”的感受：“不知不覺雙方都超過了100人，是很愉快的事。”然后把這把沾滿中國(guó)人民鮮血的大刀展示給記者看。

以上案例中，正是因?yàn)榻o學(xué)生呈現(xiàn)了“殺人比賽”這一歷史細(xì)節(jié)，因此，能夠有效地讓學(xué)生的歷史情感教育在課堂上得到無痕滲透，能夠讓他們認(rèn)識(shí)到法西斯主義的殘暴性，再結(jié)合當(dāng)代日本右翼分子在教科書中否認(rèn)南京大屠殺的行為——近年來日本政府試圖通過修改教科書，淡化、否認(rèn)日本戰(zhàn)爭(zhēng)罪行，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生明白中日關(guān)系曲折發(fā)展的歷史淵源，牢記歷史并不是為了延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒，更好地走向未來。通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，認(rèn)識(shí)到生活在和平年代的我們要擁有珍愛和平和珍惜生命的歷史情感。

總之，史料是學(xué)生進(jìn)行歷史認(rèn)識(shí)的重要媒介。在初中歷史教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)氖妨?，從而使學(xué)生的歷史感知更豐富、歷史分析更辯證、歷史總結(jié)更到位、歷史情感更豐富，從而使歷史課堂更豐滿、充實(shí)。