王華震 戚蘭

摘? ? 要：實驗教學中，以教師演示和驗證性實驗為主，導致學生缺少動手和動腦的機會，創(chuàng)新和實踐能力無法提高。傳統(tǒng)的班級授課制使得后進生“吃不了”，優(yōu)秀學生“吃不飽”。“分層走班”的教學組織形式不固定班級，學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)以及對學科的學習能力和興趣選擇不同層次的教學班上課，充分體現(xiàn)“以生為本”的觀點，有效提高學生的科學探究能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學;分層走班;以生為本

一、問題的提出

全面提高每一個學生的實驗素養(yǎng)是科學教學的重要目標。實驗教學既是初中科學教學的重要組成部分，又是提高學生科學素養(yǎng)的重要載體[1]。從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，探究性實驗就開始被廣泛倡導。但是，在現(xiàn)實的教學中，我們發(fā)現(xiàn)實施分層走班的課堂教學中，由于探究性實驗需要綜合考慮多方面的因素，很多教師依舊不敢放手讓學生去自主探究，演示實驗和驗證性實驗仍占多數(shù)。教師不愿在實驗教學方案的分層設(shè)計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊、機械。無論何種層次的班級學情，教師往往是為了完成教學任務(wù)而安排實驗，在實驗教學中一手包辦現(xiàn)象比較突出。學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，尤其是優(yōu)秀學生的實驗創(chuàng)新和實踐能力得不到相應的提高，實驗教學有效性低下。

在實際教學中，以“照顧大多數(shù)”的課堂教學設(shè)計為指導思想的傳統(tǒng)班級授課制，其弊端越來越突顯，不僅拖垮了學習劣勢的學生，而且阻礙了優(yōu)秀學生的充分發(fā)展，出現(xiàn)了后進生“吃不了”，優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象。隨著課程改革的不斷深入，“分層走班”教學深入到課堂，通過教學組織形式的轉(zhuǎn)變，從而改變學生的學習方式[2]。

二、課例分析

《生物的呼吸和呼吸作用》第一課時為浙教版八下第三章第五節(jié)新課內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容主要包括人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、人體的呼氣與吸氣過程、氣體交換原理。承接了氧氣、氧化等內(nèi)容，也為之后的呼吸作用、光合作用、自然界碳氧循環(huán)作鋪墊。本節(jié)課在分層走班背景下，面對學習能力、學習習慣、學習興趣等存在差異的學生，設(shè)計不同的實驗教學方法，引導學生在學習相同知識的同時，達到不同的教學目的，獲得不同層次的能力。

B層由原行政班中自學能力較強、學習習慣相對較好、學習積極性頗高的學生組成。對于該層學生來講，教學中引導他們主動學習，促進自學能力的提高，注意知識的深度和廣度。A層由原行政班中自學能力較弱、學習習慣相對欠佳、學習積極性不足的學生組成。對于該層學生來講，教學中慢變化、小步走，培養(yǎng)其學習科學的興趣，使之基本能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（一）新課實驗情境導入設(shè)計

（1）B層次課堂情境導入

S：猜想“呼出氣體與吸入空氣在成分含量上發(fā)生怎樣的變化？”

T：演示實驗，比較蠟燭在空氣和呼出氣體中燃燒時間的長短（圖1）。

S：觀察實驗，分析現(xiàn)象，得出呼出氣體中氧氣含量降低。

T：設(shè)問：如何證明呼出氣體中二氧化碳含量增加了？

S：設(shè)計實驗方案（圖2），進行實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。

（2）A層次課堂情境導入

S：猜想“呼出氣體與吸入空氣在成分含量上發(fā)生怎樣的變化？”

師生合作：利用傳感器將呼出氣體與吸入空氣中氧氣和二氧化碳的體積分數(shù)變化定量地顯示在大屏幕上（圖3）。

S：觀察數(shù)據(jù)變化，得出呼出氣體中氧氣含量降低，二氧化碳含量升高。

（3）評析：新課導入是課堂教學的先導，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，是一節(jié)課成功的起點和關(guān)鍵。導入有法，但導無定法。不同層次的課堂，針對不同的學生，應有不同的導入方法。通過“比較呼出氣體和吸入空氣成分含量上的變化”引入。B層學生科學探究能力相對較強，教師演示實驗，學生對比實驗現(xiàn)象，分析得出結(jié)論，在前一個實驗的引導后，學生進一步猜想——設(shè)計實驗方案——進行實驗——觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論。教師用實驗情境激發(fā)學生自主探究活動。A層學生科學探究能力相對薄弱，通過“吹氣”實驗觀察數(shù)據(jù)分析，直觀地獲取了知識，在教師的引導下開展學習活動。

（二）“呼氣與吸氣原理”實驗分層設(shè)計

（1）B層次課堂問題導入

T：設(shè)問：如何讓氣體進入氣球？（圖4）

S：方案1：吹氣并演示;方案2：氣球周圍加一個密閉容器，改變?nèi)萜黧w積，從而設(shè)計出呼吸模型（圖5），并說說氣體進入氣球的原理。

小組合作活動：

將雙手按在胸前，感受吸氣和呼氣時，胸腔體積的變化;

將雙手輕輕按住肋骨下部，體驗吸氣和呼氣時，肋骨的運動情況;

結(jié)合課本圖3-66，完成表1;

（2）A層次課堂問題導入

T：躺在“氣球”里的氧氣很納悶，剛才是怎么進來的呢？

S：利用模型（圖5），讓氣體進入氣球，并分步完成合作活動二、三、四。

合作活動二：

讓氣球鼓起來（氣體進入氣球）;

思考氣體進入氣球的原理。

合作活動三：

用皮尺測量吸氣和呼氣時，胸圍的大小;

結(jié)合課本圖3-66，完成表2。

合作活動四：

將雙手輕輕按住肋骨下部，體驗吸氣和呼氣過程中，肋骨的運動情況;

結(jié)合體驗與模擬試驗，完成表3。