章光偉 施國芳

摘? ? 要：2018年11月的浙江歷史選考卷充分體現(xiàn)新課改的要求，凸顯立德樹人的教育目標(biāo)，滲透對核心素養(yǎng)的考查。選考卷注重從教學(xué)的實際出發(fā)，考查必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值，重視基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力相結(jié)合，突出學(xué)科知識的創(chuàng)新性和綜合性。

關(guān)鍵詞：歷史選考;核心素養(yǎng);立德樹人

高考題是歷史復(fù)習(xí)的指揮棒，教師通過對試題主旨和考點的分析，從“考什么”出發(fā)，探析“為何這樣考”“考題的價值何在”，反思該“怎么教”“怎么學(xué)”，從而更好助力高三復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)的針對性和實效性。作為新高考試點的地區(qū)，當(dāng)下浙江省選考卷立足于唯物史觀的導(dǎo)向，除了關(guān)注基礎(chǔ)史實、聚焦社會熱點外，更蘊含著對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的深度考查。本文旨在研究選考試題的命題特點，探尋考點分布規(guī)律，體悟試題價值立意，從而為高效備考、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)落實于課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、秉本執(zhí)要——聚焦立德樹人教育導(dǎo)向

教育部《關(guān)于全面深化課程改革? ?落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。新課程改革希望學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2018年11月浙江歷史選考卷堅持在唯物史觀統(tǒng)攝下，立意高遠(yuǎn)，視野宏大，彰顯人文情懷，突出立德樹人的教育目標(biāo)導(dǎo)向。

（一）巧妙滲透社會主義核心價值觀

2018年11月的選考卷（以下簡稱11月選考卷）注重對學(xué)生科學(xué)歷史觀、價值觀的引導(dǎo)，通過形式多樣的取材和設(shè)問將社會主義核心價值觀和思想政治教育融入試題當(dāng)中。例如第16題通過對“洛川會議”的史實考查，凸顯中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的“中流砥柱”作用，全面抗戰(zhàn)路線的制定，體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)一致、同仇敵愾的民族精神，為爭取抗戰(zhàn)勝利指明方向。第17題考查“萬隆精神”體現(xiàn)新中國初期的外交成就，顯示出亞非人民團(tuán)結(jié)一致，反對殖民主義，爭取和維護(hù)民族獨立，增進(jìn)各國人民間友好合作的精神。第31題考查1984年我國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的重要變化，農(nóng)村和城市企業(yè)改革的“制度創(chuàng)新”，引領(lǐng)學(xué)生正確理解改革開放的創(chuàng)新成就，顯示“改革開放作為強國之路”的道路自信。此類考題都在發(fā)揮著歷史學(xué)科立德樹人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度考察國家的命運和世界的發(fā)展，形成現(xiàn)代公民應(yīng)具有的歷史素養(yǎng)和國家認(rèn)同。

（二）大力弘揚中華民族傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。11月選考卷注重挖掘傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體驗民族的歷史，樹立國家觀念和民族意識，養(yǎng)成熱愛民族、熱愛祖國的情感與道德[1]。如第3題考查唐代燦爛文化星空中的“雙子星座”——李白、杜甫的詩歌成就，展現(xiàn)盛唐的輝煌氣象。第8題以《紅樓夢》展現(xiàn)一部大歷史境界的“為后人說不盡的奇書”為例，考查明清時期長篇小說的輝煌成就。第27題考查“京劇”，京劇逐漸成為民眾喜聞樂見的藝術(shù)形式，推動了文化的普及傳播。京劇的藝術(shù)成就比較全面和集中地體現(xiàn)中國戲曲的精華，成為中國的“國粹”。第33題第（2）問考查平遙古城和皖南古村落的商業(yè)文化特色?！罢\信不欺”“賈而好儒”的商業(yè)文化正體現(xiàn)中國傳統(tǒng)儒學(xué)重信用、以仁為本、以義統(tǒng)利的價值追求。

（三）著重考查黨史和改革開放史

11月選考卷著重考查黨史、改革開放史，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀和方法論，堅定理想信念，弘揚中國精神。如第16題考查“洛川會議”展現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的“中流砥柱”作用。第31題考查改革開放中農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)體制改革的“制度創(chuàng)新”，充分體現(xiàn)命題者所堅持的政治方向性與立德樹人的立場，凸顯歷史學(xué)科的價值引領(lǐng)。中共黨史與改革開放史所占分值為16分，比重占中國史考查內(nèi)容的三分之一，著重展示“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的導(dǎo)向作用。

二、殊途同歸——彰顯歷史學(xué)科素養(yǎng)立意

11月選考卷突出對核心素養(yǎng)的考查。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念 、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，11月選考卷在這幾個方面均有突出的體現(xiàn)。

（一）重視唯物史觀

2018年是改革開放40周年，馬克思主義誕生170周年，甘地逝世70周年，美國聯(lián)邦憲法正式生效230周年，白話文運動100周年， 這些周年的熱點在11月選考卷中都有不同程度的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)歷史，我們必須掌握“社會存在決定社會意識，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)方式的變化引起社會形態(tài)的變遷”等唯物史觀的基本觀點和方法，正確認(rèn)識人類歷史的發(fā)展總趨勢。11月選考卷注重唯物史觀的統(tǒng)攝，注重從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等角度考查學(xué)生的歷史認(rèn)知。如第1題運用馬克思的論述“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度”，體現(xiàn)了社會存在決定社會意識的唯物史觀。春秋戰(zhàn)國處于由分裂走向統(tǒng)一的時代，法家學(xué)派講求“耕戰(zhàn)”，主張富國強兵，滿足當(dāng)時諸侯國追求統(tǒng)一的要求。第15題通過圖片形式，考查了自行車、人力車、汽車等中國近代交通工具的演進(jìn)，從人力、畜力向機械動力的演進(jìn)，反映交通近代化的趨勢，體現(xiàn)出伴隨生產(chǎn)力的發(fā)展，交通工具不斷進(jìn)步。第28題從生產(chǎn)資料所有制的角度考查西周時期的土地所有制。第32題考查第二次工業(yè)革命時期德國的科技創(chuàng)新成果，凸顯“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。聯(lián)邦德國的“社會市場經(jīng)濟(jì)體制”的發(fā)展模式，變革生產(chǎn)關(guān)系，推動德國經(jīng)濟(jì)成為西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“火車頭”。

（二）突出時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。11月選考卷注重考查學(xué)生的歷史時序感和空間感，通過歷史年表、歷史地圖考查學(xué)生“按照時間順序和空間要素，構(gòu)建歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)”。如第5題考查按朝代（周、秦、唐、元）先后排列獨具歷史特色的史實信息，凸顯歷史時序感。第9題考查學(xué)生識記兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間，隱含著對“當(dāng)時列強侵華方式處于商品輸出階段”的考查，要求學(xué)生把握歷史發(fā)展的階段特征。第21題考查學(xué)生辨別歷史敘述的時間表達(dá)方式，需要學(xué)生理解美國處于邦聯(lián)體制的具體歷史時期。第23題運用地圖呈現(xiàn)二戰(zhàn)初期法國戰(zhàn)場形勢，考查學(xué)生“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下，能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈”。 第25題以漫畫作為史料呈現(xiàn)“20世紀(jì)90年代日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r”，考查學(xué)生將歷史事件“置于具體的時空框架下”的能力。第31題用表格的形式展現(xiàn)了1984年這一年改革開放大事記，要求學(xué)生依據(jù)表格信息概述這一年我國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的重要變化，考查學(xué)生“利用歷史年表對相關(guān)史事加以描述”的能力。

（三）注重史料實證

歷史不能重現(xiàn)，不能直接觀察和感知，但歷史遺跡、圖片、漫畫是可以直接感知的，在歷史的“二度還原”中建構(gòu)其鮮活的歷史形象。11月選考卷借助多元的史料讓歷史更加形象生動，幫助學(xué)生神入歷史情境。11月選考卷中運用文獻(xiàn)史料、《海國圖志》的書影、中國近代交通工具的圖片、二戰(zhàn)初期法國戰(zhàn)場的形勢圖、20世紀(jì)90年代日本經(jīng)濟(jì)的漫畫、清代的《都門竹枝詞》、李大釗的演說稿、史家的學(xué)術(shù)著作等，都反映出史料的多樣性。通過借助豐富生動的形象素材，拓寬歷史認(rèn)知視角，更能發(fā)現(xiàn)和歸納歷史發(fā)展的趨勢，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史的能力。

11月選考卷還注重考查學(xué)生對“史事的推理和論證必須依靠可靠的史料作為證據(jù)”的史料實證能力。如第26題考查對周厲王“謚號”褒貶的不同認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，對待歷史人物的評價一定要依據(jù)材料說話。史證素養(yǎng)方面的考查，關(guān)注學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力。如第33題第（1）問要求學(xué)生提煉總結(jié)作者的觀點，指出漢、唐時期商人的社會地位。第34題第（1）問要求學(xué)生依據(jù)材料，歸納印度非暴力不合作運動興起的歷史背景，旨在考查學(xué)生運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。

（四）強化歷史解釋

11月選考卷注重考查歷史邏輯思維能力，要求學(xué)生結(jié)合材料信息概括提煉，明晰歷史發(fā)展的前因后果。 第33題第（2）問，圍繞“胡煥庸線”的認(rèn)識，考查南宋以來中國古代的基本經(jīng)濟(jì)格局與突破。平遙古城、皖南古村落等凝聚中國古代商業(yè)文化精神的世界遺產(chǎn)，主要分布于“胡煥庸線”的東南一側(cè)，體現(xiàn)出中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展受地理環(huán)境、自然生態(tài)等因素的限制。近代以來伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與對外開放的進(jìn)一步擴大，“一帶一路”的倡議突破了“胡煥庸線”的限制。歷史的本真是通過解釋不斷接近的，培育歷史解釋素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解歷史，并解釋歷史事物間的相互關(guān)系和發(fā)展規(guī)律，學(xué)會以全面、客觀、發(fā)展的眼光看待和評判歷史問題。

（五）培育家國情懷

11月選考卷滲透對學(xué)生家國情懷教育，考查以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，引導(dǎo)學(xué)生對真善美的價值追求。如第3題考查以唐詩為代表的中國傳統(tǒng)文化。第31題考查改革開放的“制度創(chuàng)新”。第32題考查第二次工業(yè)革命時期德國的科技創(chuàng)新成果，凸顯“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的認(rèn)識。直面公民教育的歷史教育，必定是以人類文化為背景，以擴大學(xué)生的文化視野、轉(zhuǎn)變學(xué)生的人文觀念為基礎(chǔ)的歷史學(xué)習(xí)。圍繞公民養(yǎng)成的歷史教育，建立在觀念上認(rèn)同人類文化多樣性的尊重和寬容態(tài)度。11月選考卷注重讓學(xué)生理解世界歷史發(fā)展的多樣性和理解尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)。第19題考查文藝復(fù)興時期但丁的《神曲》歌頌自由的理性和求知的精神，成為那個時代的先驅(qū)。第22題考查第二次工業(yè)革命帶來的深遠(yuǎn)影響，人類朝著世界一體化進(jìn)程邁出了關(guān)鍵性的一步。 第24題考查亞太經(jīng)合組織的原則，展現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中尊重多樣性、協(xié)商一致、平等互利的發(fā)展理念，契合當(dāng)下“人類命運共同體”的理念。第30題考查古希臘“斯多亞學(xué)派”主張人人平等，確立人類的主體地位，闡述天賦人權(quán)的思想。第34題考查“圣雄甘地”的知識點，凸顯出甘地的人格感召力量，甘地的身體是瘦弱的，但甘地有著強大的精神感召力。關(guān)注試題背后的價值取向，傳遞積極的價值觀，才是我們教學(xué)的應(yīng)有之義，價值傳遞“過去”應(yīng)當(dāng)成為“歷史”的應(yīng)然方向，直指“人”的素養(yǎng)[2]。

三、砥志研思——探索選考復(fù)習(xí)教學(xué)策略

鑒于上述高考命題的特點，準(zhǔn)確把握選考命題趨勢，優(yōu)化選考復(fù)習(xí)策略，可以從以下幾個方面著力。

（一）夯基固本，立足教材基礎(chǔ)

關(guān)注主干“點”和“線”，梳理重要的歷史概念和歷史線索，如中央集權(quán)制度的加強、君主專制的演進(jìn);工業(yè)革命對世界近代化與世界市場的形成和發(fā)展的影響;改革開放后經(jīng)濟(jì)體制的變革;人文主義思想發(fā)展的總體趨勢和階段性特征;科技對人類社會的影響;近代中國思想解放的潮流的歷程和影響。拓展主干知識“面”，即重點考查歷史轉(zhuǎn)型期，如先秦、唐宋、明清、14～17世紀(jì)（文藝復(fù)興時期）、19世紀(jì)末20世紀(jì)初、20世紀(jì)80年代（改革開放時期）。時間軸的運用對于幫助學(xué)生建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，把握歷史教學(xué)內(nèi)容，抓住主干知識，理清發(fā)展線索，理解前后聯(lián)系，提高歷史認(rèn)識具有重要作用[3]。復(fù)習(xí)備考中，要訓(xùn)練學(xué)生在專題知識整理的基礎(chǔ)上，打通時間、空間的界限，梳理出完整的知識體系;同時對中外歷史進(jìn)行階段劃分并從歷史事件的相互聯(lián)系的角度闡釋相互之間的因果關(guān)系，從而整體把握歷史發(fā)展趨勢。

（二）打破常規(guī)，提升歷史思維

11月選考卷的試題考查了較多之前未考查過的考點，如法家思想、唐詩、密折制、明清小說、近代交通工具、梭倫改革、二戰(zhàn)初期德軍的西線攻勢、京劇、井田制、斯多亞學(xué)派、德國的社會市場經(jīng)濟(jì)、皖南古村落、平遙古城、甘地等?？梢?，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的慣性思維，提升學(xué)生的思維遷移能力，尋找知識最佳聯(lián)系點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系。例如人文主義發(fā)展，涉及古希臘人文主義起源、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動等考點;經(jīng)濟(jì)全球化，涉及新航路開辟、殖民擴張、兩次工業(yè)革命、二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)全球化新發(fā)展等知識點。復(fù)習(xí)備考中要引導(dǎo)學(xué)生放寬長度、拓寬角度、挖掘深度，梳理出歷史發(fā)展的內(nèi)在線索，運用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待問題。

教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，高中歷史教材編寫的專題性，往往使學(xué)生的知識碎片化，我們需要進(jìn)一步對其進(jìn)行歸納與演繹。教材中的標(biāo)題、一級目錄、二級目錄之間的邏輯關(guān)系;教材中目錄與目錄、內(nèi)容與內(nèi)容之間有邏輯關(guān)系;必修教材與選修教材間的邏輯關(guān)系。教學(xué)中要以整體聯(lián)系的眼光組織、設(shè)計和處理各章節(jié)、各單元和各知識點的關(guān)系，讓學(xué)生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成立體、開放、整體的知識結(jié)構(gòu)[4]。

（三）精研考題，訓(xùn)練解題能力

真題是最好的訓(xùn)練材料，它不僅有助于領(lǐng)悟命題專家的出題思路，還能幫助學(xué)生提高考試技巧和豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，并有效檢驗復(fù)習(xí)效果。訓(xùn)練真題是深化學(xué)習(xí)的重要過程，復(fù)習(xí)時進(jìn)行必要的真題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)會試題試卷分析、學(xué)會概念拓展與深化思考、學(xué)會對熱點的把握、學(xué)會解題技巧答題規(guī)范”四個本領(lǐng)。 這也正契合《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》中歷史選考考查學(xué)生“獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物與人物、論證和探討問題”的能力要求。

選考試題貼近社會熱點信息，回應(yīng)時代主題，命題往往以近年的社會熱點問題為載體，架構(gòu)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。復(fù)習(xí)備考中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會時政熱點、生活熱點與歷史事件、教材知識間的聯(lián)系。通過習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生對試題的命題角度和知識點進(jìn)行分析，對試題與五大素養(yǎng)進(jìn)行對應(yīng)。對選項進(jìn)行細(xì)致分析，指出錯誤所在與正確的依據(jù)，重視對答題規(guī)范的養(yǎng)成，避免不必要的丟分。

總之，伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的大潮，高考題對主干知識、核心概念的考查沒有變，但試題的命制與當(dāng)下的熱點問題更加契合，在考查知識與能力的同時，更注重滲透歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的家國情懷意識。應(yīng)對選考的新形勢，我們應(yīng)該加強對選考卷的研究，領(lǐng)悟?qū)W科育人價值，明了歷史教學(xué)的價值取向，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳雪敏.從選考看高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的時空觀[J].教學(xué)與管理，2017（11）：71.

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