摘? 要：散文，是重要的文學(xué)體裁。散文教學(xué)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。高中語(yǔ)文教學(xué)要高度重視散文教學(xué)，不能僅將散文教學(xué)簡(jiǎn)單地視為教學(xué)任務(wù)，要通過(guò)散文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)品位和鑒賞能力。本文淺析了高中散文審美體驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探究了高中散文課堂教學(xué)審美體驗(yàn)優(yōu)化策略，以期為高中散文課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中散文;課堂教學(xué);審美體驗(yàn)

在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師日益重視散文教學(xué)，并注重增強(qiáng)散文課堂教學(xué)審美體驗(yàn)。在散文課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，能有效改善散文課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)審美品位和鑒賞能力，能有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，高中語(yǔ)文教師有必要立足于散文教學(xué)實(shí)踐，積極探究有效策略強(qiáng)化散文課堂教學(xué)的審美體驗(yàn)。

一、高中散文審美體驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)散文教學(xué)的充分重視，更別說(shuō)在散文課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)了。多數(shù)語(yǔ)文教師固守傳統(tǒng)滯后的散文教學(xué)理念，僅將散文教學(xué)簡(jiǎn)單地視為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，且沿襲灌輸式的教學(xué)方法，未能深刻剖析散文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情，未能有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解散文并形成與散文的強(qiáng)烈共鳴，難以引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成對(duì)散文的審美體驗(yàn)。同時(shí)，教師未能充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生在散文課堂教學(xué)中的主體地位，未能為學(xué)生提供更多的散文閱讀和審美體驗(yàn)時(shí)間，難以取得良好的散文審美體驗(yàn)教學(xué)效果。另外，教師未能深入挖掘教材文本所選散文的審美特征，在散文教學(xué)中，片面重視知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練，未能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的審美驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以與散文形成情感共鳴，無(wú)法形成強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

二、高中散文課堂教學(xué)審美體驗(yàn)優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的散文教學(xué)情境

散文蘊(yùn)含了作者的情感，只有引導(dǎo)學(xué)生與散文蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，才能增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師在開展散文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的散文教學(xué)情境。教師要深入挖掘語(yǔ)文教材，對(duì)教材精選的散文進(jìn)行深刻剖析，引導(dǎo)學(xué)生從深層次上感悟散文的魅力。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的散文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的眼光和專注的精神狀態(tài)對(duì)散文進(jìn)行閱讀和感悟。教師要充分考察學(xué)情，選取適宜的散文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文的閱讀鑒賞興趣和審美熱情。同時(shí)，教師要運(yùn)用優(yōu)美典雅的文學(xué)語(yǔ)言開展散文教學(xué)，營(yíng)造濃郁的文學(xué)審美氛圍，為學(xué)生提供最佳的散文審美感受。另外，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)散文內(nèi)容尋找相關(guān)的圖片、音頻和視頻文件，刺激學(xué)生的多重感官，深化學(xué)生對(duì)散文的審美體驗(yàn)。例如，筆者在向?qū)W生講授散文《荷塘月色》時(shí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源下載了月色下的荷塘美景圖片，月光如銀，風(fēng)吹荷葉搖曳生姿，荷塘的水波光粼粼的短視頻，還有字正腔圓、充滿感情的《荷塘月色》朗讀音頻文件。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放圖片和短視頻，使學(xué)生沉浸在荷塘月色的美景之中。之后，筆者請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，凝神想象荷塘月色的美景。同時(shí)，筆者將《荷塘月色》的朗讀音頻文件播放出來(lái)，學(xué)生一邊想象荷塘月色的美景，一邊聆聽聲音優(yōu)美的課文朗讀，有效增強(qiáng)了對(duì)散文《荷塘月色》的審美體驗(yàn)。

2.尊重學(xué)生的主體地位

在散文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的審美體驗(yàn)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中強(qiáng)化審美體驗(yàn)。教師不應(yīng)將散文教學(xué)視為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要摒棄傳統(tǒng)滯后的散文教學(xué)理念和灌輸式的教學(xué)方法，要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)散文的審美體驗(yàn)過(guò)程。教師要充分意識(shí)到自己在散文課堂教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是散文課堂教學(xué)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句進(jìn)行抽絲剝繭的分析，形成對(duì)散文的深刻理解，為增強(qiáng)對(duì)散文的審美體驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行對(duì)立思考和自主感悟體驗(yàn)，這就要求教師對(duì)散文課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和合理安排，在最大程度上加深學(xué)生對(duì)散文的理解和審美體驗(yàn)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)散文提出獨(dú)特的見解，形成獨(dú)特的審美感受，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3.將學(xué)生興趣作為散文教學(xué)的切入點(diǎn)

在散文課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生興趣作為散文教學(xué)的切入點(diǎn)。散文取材并來(lái)源于生活，與生活存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要深入考察學(xué)情，全面了解和掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，從日常生活入手，將學(xué)生興趣作為散文教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)散文閱讀、學(xué)習(xí)的興趣，為增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)提供必要的條件。教師要注重在日常教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師要著眼于日常生活，拓寬散文教學(xué)的途徑，增強(qiáng)散文教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，結(jié)合核心價(jià)值觀和社會(huì)主流正能量開展散文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并與散文蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行相互印證，據(jù)此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的審美體驗(yàn)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極借鑒教材散文的情感表達(dá)方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧，嘗試散文創(chuàng)作，在散文創(chuàng)作過(guò)程中，形成換位思考，增強(qiáng)與散文作者的共鳴，在無(wú)形中增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中散文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的散文教學(xué)情境、尊重學(xué)生的主體地位、將學(xué)生興趣作為散文教學(xué)的切入點(diǎn)等優(yōu)化策略增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，有效改善散文教學(xué)效果，并在潛移默化中提高學(xué)生的審美品位，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張風(fēng).高中語(yǔ)文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)分析[J].考試周刊，2016（15）：16-16.

[2]肖冬梅.關(guān)于高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破研究[J].課外語(yǔ)文，2016（9）：81-81.

[3]羊琳.高中散文閱讀審美體驗(yàn)分析[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（3）：14-15.

作者簡(jiǎn)介

朱厚霞（1964—），女，漢族，安徽鳳陽(yáng)人，本科，職稱：中高;研究方向：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。