楊雯雯

【摘要】核心素養(yǎng)提出后，依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)語文課堂也在進(jìn)行著一場(chǎng)改革，如何正確理解核心素養(yǎng)，解決現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中反應(yīng)的問題，為小學(xué)語文教學(xué)的變革給予指導(dǎo)，是每個(gè)小學(xué)語文教師的任務(wù)，本文從這些角度對(duì)該問題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 課堂教學(xué)變革

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0068-02

前言

在新課程改革的浪潮中，“核心素養(yǎng)”越來越多的被提及。核心素養(yǎng)是指在特定情景中，有助于個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、融入社會(huì)、解決復(fù)雜問題的知識(shí)、技能和思想道德等。在教育教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要途徑，因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要從學(xué)科核心素養(yǎng)入手。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

語文學(xué)科核心素養(yǎng)不止包括學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的聽說讀寫各項(xiàng)知識(shí)和技能，還要能夠?qū)⒅R(shí)和技能運(yùn)用到生活中。在對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培育中，應(yīng)該從理解、運(yùn)用、思維與審美幾個(gè)角度入手，即理解語文知識(shí)，掌握語文技能;運(yùn)用語文知識(shí)與技能;培養(yǎng)語文思維;要對(duì)語文有基本的審美能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的問題

1.對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度不夠

語文教學(xué)是建立在無數(shù)的語文基礎(chǔ)知識(shí)之上的，漢語拼音、字義詞義、句法章法、修辭文體，都是語文知識(shí)中最基礎(chǔ)的，也是學(xué)生理解更高層次的文章、詩句的必要前提。現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育中，對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度不夠，一些教師在教會(huì)學(xué)生使用漢語拼音后，就直接開始教授課文，寄希望于學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中熟練掌握拼音;對(duì)于字義、詞義的解釋更是停留在常見意義上;偏旁部首和字字形字義的關(guān)系解釋模糊;學(xué)生對(duì)于設(shè)問與反問、逗號(hào)與頓號(hào)的理解仍然不清楚……磨刀不誤砍柴工，這些教師為追求教學(xué)速度，對(duì)于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的錘煉不夠，極大的影響了學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.采取填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法

即使新課程改革已經(jīng)卓有成效，但傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍然還存在。教師在教學(xué)過程中以教師自身為主體，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受教學(xué)的接受者，在教學(xué)實(shí)踐中搞“一言堂”，即課堂上只有教師在講解，學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)，極度缺乏師生互動(dòng)。有的教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，武斷的省略了在教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位的“問題思考”環(huán)節(jié)。導(dǎo)致教師的教學(xué)在學(xué)生身上沒有取得明顯的效果，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和對(duì)語文的審美印象。造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的厭倦。

3.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

受應(yīng)試教育的影響，我國小學(xué)語文的教學(xué)，基本上是圍繞著考試大綱來進(jìn)行的。考試重點(diǎn)考什么，課堂上就講什么，課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活完全脫離。學(xué)生得到的只是一個(gè)個(gè)的語文知識(shí)點(diǎn)，熟讀、背誦，然后將答案寫在試卷上，語文教學(xué)的過程就算結(jié)束了。完全忽視了學(xué)生語文思維能力和語言審美能力的培養(yǎng)。[1]

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)課堂教學(xué)變革途徑

1.構(gòu)建生活情景，鍛煉語言建構(gòu)與應(yīng)用的能力

有學(xué)者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該立足于教師與學(xué)生的生活情境和真實(shí)需要，把語文知識(shí)的講授向教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。語言作為一種交流鞏固，必須在一定的情景中才能夠被很好地掌握。因此在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)接近生活的情景，把語文課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)引入到真實(shí)情景中，讓學(xué)生明白在什么樣的情況下可以運(yùn)用什么樣的知識(shí)。

2.夯實(shí)語文基礎(chǔ)

如果說語文是一座大樓，那么語文基礎(chǔ)就是大樓的磚瓦，一塊磚瓦破碎也許影響不到大樓的整體，但破碎的磚瓦多了以后，大樓也會(huì)倒塌。這就是為什么一定要夯實(shí)語文基礎(chǔ)的原因。夯實(shí)語文基礎(chǔ)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中注意學(xué)生字詞句基礎(chǔ)，尤其是字形字義，如在教授“琴”字時(shí)，教師可以用“大王小王今天去彈琴”來幫助學(xué)生記憶字形;在教授字義時(shí)，要是使學(xué)生明白字的原義以及演變過程，加以讀寫訓(xùn)練，有助于學(xué)生記憶準(zhǔn)確，難以忘記。[2]

3.建立多元評(píng)級(jí)體系

教育評(píng)價(jià)體是教育教學(xué)的指明燈，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都難免以教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，所以要想從學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生，就必須從以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系入手，建立多元的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的語文素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系，全面的從聽說讀寫等技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用角度評(píng)價(jià)學(xué)生。

結(jié)語

中國漢字和漢語言是具有悠久歷史和獨(dú)特情感的文字和語言，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)該包涵著對(duì)文字和語言的理解、應(yīng)用和情感審美，教師要從這幾個(gè)角度入手，以語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，不斷變革小學(xué)語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春梅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018（05）：66.

[2]狄成艷.小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].華夏教師，2017（23）：41.