張莉

摘? 要：隨著新課程改革的逐漸深入，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中已然成為一個高頻詞匯。每位教師都努力結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與所教學(xué)科相整合，從一切為了學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，讓信息技術(shù)發(fā)揮它無可替代的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);整合的有效性

“學(xué)科整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。信息技術(shù)作為一門學(xué)科，一種工具引入教育，帶動了教育從目的、內(nèi)容、方法及組織形式的深刻變革，它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心，更是實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑。前教育部長陳至立曾指出：“課程內(nèi)容的現(xiàn)代、學(xué)習(xí)方式的更新要以信息技術(shù)為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展?！?/p>

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵是在先進(jìn)的教學(xué)理念理論指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。然而，目前相當(dāng)多的教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書，以機(jī)代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)。如何利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，提高信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的有效性，結(jié)合本人的探究與實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊恍┛捶ㄅc思考。

一、合理利用信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來

小學(xué)階段的學(xué)生以具體思維為主，抽象思維還未完全形成，鮮艷的、動態(tài)的、好玩的事物對于他們來說還是具有相當(dāng)大的吸引力的。而信息技術(shù)可以使教學(xué)活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體，并且圖像清晰，動態(tài)感強(qiáng)，信息量大。因此，教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢，最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)“活”起來。

如：我在教學(xué)《折疊》一課時，就利用信息技術(shù)，通過圖形的移動、定格、變色、閃爍、同步解說等形式，使學(xué)生非常直觀地掌握了各種立體圖形與其平面展開圖之間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，同時還激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。這樣，不但徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象，也避免了由于教具小，學(xué)生不易觀察，導(dǎo)致語言敘述上的不便，以及不能快速、準(zhǔn)確地建立立體圖形與其平面展開圖之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)幾何圖形轉(zhuǎn)換、行程相遇問題的應(yīng)用題的時候，也有同樣的效果。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)媒體的不足，突破一些教學(xué)上的難點(diǎn)。如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，在講解角的大小與什么有關(guān)時，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計(jì)算機(jī)可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學(xué)生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)?！?/p>

信息技術(shù)的使用切實(shí)提高了每節(jié)課練習(xí)的容量和效率，而合理利用信息技術(shù)，可使教學(xué)內(nèi)容“活”起來，達(dá)到事半功倍的效果。

二、合理利用信息技術(shù)，使教學(xué)形式“動”起來

信息技術(shù)的應(yīng)用使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再枯燥無味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的數(shù)學(xué)知識，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們的強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。教師有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了學(xué)生的課余知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如：我在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上收集各大城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)后，自己進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，制成統(tǒng)計(jì)圖，并闡明統(tǒng)計(jì)意圖。課上，同學(xué)們踴躍展示，相互交流。在這一自主探索的過程中，學(xué)生們不僅盡情地汲取知識，而且深深地領(lǐng)悟了其知識在社會生活中的“實(shí)用性”和“價值性”，更重要的是學(xué)會了分析和正確對待身邊的各種信息，教學(xué)形式豐富，教學(xué)成果甚是豐碩。

三、合理利用信息技術(shù)，使教學(xué)方法“變”起來

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動，共同發(fā)展的過程。利用信息技術(shù)建立教學(xué)情境，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

如：我在教學(xué)《梯形面積》一課時，先用課件創(chuàng)設(shè)一個有趣的數(shù)學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想象梯形面積的求法，再鼓勵學(xué)生分組剪拼操作：畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼，自主探求梯形與平行四邊形的關(guān)系，試著推導(dǎo)梯形的面積公式。最后，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，直觀、生動地演示割補(bǔ)法：形狀不同的梯形沿中位線剪開，再將兩部分重新拼合成一個平行四邊形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)：①所拼成的圖形的面積與梯形面積有什么關(guān)系？②它們的底和高與梯形的各部分有什么關(guān)系？③梯形的面積公式是什么？這樣，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，既解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的推廣過程中，也出現(xiàn)過這樣、那樣的質(zhì)疑，經(jīng)常會遇到的問題有：如何看待計(jì)算機(jī)和教師的作用，如何評價計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)等。事實(shí)上，教育需要技術(shù)，信息時代的數(shù)學(xué)教育需要計(jì)算機(jī)技術(shù)。然而，任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師，以及傳統(tǒng)的、優(yōu)良的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。至于是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，不是非此即彼，為什么不能優(yōu)勢互補(bǔ)呢？作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：信息技術(shù)與課程整合是一個長期而復(fù)雜的過程。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，以教學(xué)目的為綱，以信息技術(shù)為載體，從一切為了學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，結(jié)合優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理利用有效資源，充分挖掘教材，真正將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合起來，讓信息技術(shù)發(fā)揮它無可替代的優(yōu)勢，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳至立.在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[J].中國教育報(bào)，2000，10.

[2]柴敏.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐[EB/OL].www.pep.com.cn.