【摘要】古詩詞教學(xué)是我國文學(xué)藝術(shù)史上的瑰寶，也是文學(xué)作品的精華。但是，學(xué)生對初中語文古詩詞學(xué)習(xí)的興趣并不高。因此，如何提升學(xué)生古詩詞教學(xué)還需要更多的探索和思考。對此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對古詩詞教學(xué)的心得體會(huì)，也為當(dāng)前的古詩詞教學(xué)提供一點(diǎn)的思考和見解。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 古詩詞? 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0147-01

一、重構(gòu)意境，體驗(yàn)美感

古詩詞選字考究，用字精準(zhǔn)、言簡意賅卻意境飽滿。與目前直觀化的信息資源所不同的是，古詩詞所描繪的意境中給學(xué)生留下了更多的想象空間，留白藝術(shù)在古詩詞中體現(xiàn)的淋漓盡致。但是，跨越了數(shù)百上千年的時(shí)空界限，經(jīng)歷了數(shù)百年的文化更迭和文字的演變，學(xué)生的理解確實(shí)存在著一定的困難。對此，教師在教學(xué)中，既要明確學(xué)生目前對古詩詞學(xué)習(xí)和理解現(xiàn)狀，還要幫助學(xué)生體驗(yàn)古詩詞的美感，提升初中古詩詞教學(xué)效果。例如，在《白雪歌送武判官歸京》這一首詩的教學(xué)中，教師便可以從新課講授前的導(dǎo)入開始，為學(xué)生展示白雪皚皚的冬季，而樹上的白雪從遠(yuǎn)處觀賞就像是開滿了梨花一樣。通過這一意境，讓學(xué)生直觀認(rèn)識冬季銀裝素裹的景象，讓學(xué)生在情境中，體會(huì)寒冷的冬天似乎也透露出一絲暖意。以上教學(xué)方式中，都是經(jīng)過了學(xué)生的感知、分析和想象等過程，學(xué)生不再將古詩詞學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，更多的是將古詩詞看成是一種釋放學(xué)生想象力、在閱讀和欣賞過程中的一種享受。由于學(xué)生對古詩詞意境感知和想象能力有限，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)詩境的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一看、二聽、三賞，利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的視頻、動(dòng)畫、音頻等資源豐富課堂，使學(xué)生通過多種感知方式進(jìn)行感知體驗(yàn)。

二、營造氛圍，代入情感

我國古詩詞中，多數(shù)隱藏著詩人含蓄的情感，而這種情感需要學(xué)生的不斷挖掘和感知，才能為學(xué)生體驗(yàn)。作為教師，則需要為學(xué)生提供更多的感知和體驗(yàn)平臺，營造體驗(yàn)環(huán)境，才能提升學(xué)生對古詩詞感知和理解的深刻性。例如，在《天凈沙·秋思》這一首詩的教學(xué)中，詩人悲傷、無助、凄涼的情感彌漫在整首詩中，但卻需要學(xué)生的細(xì)細(xì)品讀和感知，才能體驗(yàn)到詩人這復(fù)雜的情感。對此，教師在新課引入時(shí)，便可以為學(xué)生播放《孤星獨(dú)云》中悠揚(yáng)而又悲傷的笛聲，為本首詩情感的感知奠定情感基礎(chǔ)，同時(shí)也可以利用Flash動(dòng)畫制作出詩人孤獨(dú)的牽著一匹消瘦的馬行走在狹窄的小路上，迎著夕陽越走越遠(yuǎn)。隨后，教師在將這一背景音樂播放的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對本首詩進(jìn)行朗讀。在背景音樂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀和對古詩詞的平仄押韻中，這種古詩詞的韻律美便被傳遞給了學(xué)生，意境便在這種凄涼的氛圍中進(jìn)入學(xué)生的思維和腦海中。即便此刻的學(xué)生對古詩的理解尚不夠深刻，對意境的感知也是朦朧的，但是情感卻是清晰、直擊人心的，代入詩人情感后的學(xué)生，對本詩的閱讀和分析欲望也必然更強(qiáng)。

三、挖掘資源，拓展視野

古詩詞教學(xué)中，不少詩人借物抒情，而所借助的一些物體都具有相似的含義和情感，如不少詩人借“柳”表達(dá)依依惜別和不舍之情，也有詩人借“梅花”表示自己的高潔品質(zhì)，也有部分詩人借菊花表示清高淡泊、固守窮節(jié)的品格。對此，教師可以借這些具有情感代表性的詩和物給學(xué)生進(jìn)行拓展，深挖教學(xué)資源，讓學(xué)生對古詩詞的了解更加深刻廣泛。例如，在《春望》這首詩的教學(xué)中，詩人根據(jù)“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩中的憂國思家情感進(jìn)行拓展，延伸更多關(guān)于月、關(guān)于思念的古詩。如：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明;海上生明月，天涯共此時(shí);此生此夜不長好，明月明年何處看等。從福建省中考試題來看，增進(jìn)的課外古詩閱讀還重視對學(xué)生古詩鑒賞能力的考察。例如，在2018年中考試題中，《觀滄?！愤@一首詩中要求學(xué)生對古詩中的詩句進(jìn)行分析和鑒賞，并分析其中所用的情景描述和情感表達(dá)手法。對此，在這一導(dǎo)向標(biāo)下，教師便可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，通過微信訂閱號或者學(xué)生自主利用信息技術(shù)進(jìn)行古詩詞的查詢，從而拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生對古詩詞課外閱讀和鑒賞能力。

總結(jié)

品味古詩，總是讓我們感慨萬千、回味無窮，這也是古詩詞的魅力所在?；诖?，教師更要讓這種美感在學(xué)生中不斷延續(xù)，通過重構(gòu)意境、營造氛圍和挖掘資源等教學(xué)措施，深化學(xué)生理解、拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生情感，讓這種屬于我國特有形式的古詩能夠在當(dāng)前快節(jié)奏的生活背景中，也能獨(dú)樹一幟，讓學(xué)生、讓現(xiàn)代人能夠回望歷史、品味經(jīng)典，讓古詩詞綻放出更加絢爛的色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔勝男.小學(xué)古詩詞情境式教學(xué)的課例研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[2]秦晶晶.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西華師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

陳平（1980-），男，福建泉州人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。