于海華

摘 要：所謂案例教學法，就是在教師的指導下，展示案例來組織學生的學習。這種方法可以創(chuàng)造一個良好，簡單的教學實踐情境，在學生面前呈現(xiàn)典型的問題，使學生能夠在現(xiàn)場進行思考，分析和討論。

關鍵詞：高中政治;教學

激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力，對于學生來說是非常有益的。隨著新課程改革的實施，案例教學法得到了廣泛的應用。

一、案例教學法及其特點

案例教學法，即教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的實際需要，介紹一個具有代表性的教學案例。引導學生參與討論和分析，讓學生通過實際案例積極探索和思考具體情況。案例教學法是理論與實踐的結(jié)合，在高中政治課堂教學中具有非常顯著的特點。

1.鮮明的針對性。在案例教學中，針對高中政治課堂教學的要求和學生的認知規(guī)則，選擇在實踐中經(jīng)過測試的典型事件，并通過讓學生充分討論和分析達成相應的共識。從這個角度來看，案例教學方法非常明確，針對的是以理論教學為重點的高中思想政治課。它允許學生通過真實的事件來解釋和理解抽象理論。在此過程中，學生將接受培訓，以分析和解決問題。

2.高度的實踐性。案例教學法選擇的案例均來自社會生活的現(xiàn)實生活。通過典型的，有針對性的教育實踐，學生不僅要結(jié)合思想政治課程中的理論知識來解釋這些案例。還需要通過充分的討論和分析來總結(jié)其內(nèi)涵。這使學生能夠在課堂上接觸到廣泛的社會實踐問題，并培養(yǎng)他們利用知識分析和解決實際問題的能力。

3.深刻的啟發(fā)性。高中政治課程案例教學中使用的案例研究不僅包括對社會現(xiàn)實生活中具體時間的詳細描述，還包括豐富的政治哲學。案例教學法是指導學生參與案例的討論和分析，使學生能夠充分判斷，推理和論證案件所傳達的信息。

二、案例教學法在高中政治課教學中的應用現(xiàn)狀

1.教學過程過于僵化，過于模塊化。許多高中政治教師將案例教學錯誤等同于題海教學，而案例教學方法僅用于回答技巧的培訓?；蛘邽榱舜_保考試質(zhì)量，在培訓考試題目時將使用案例教學。如果將高中政治的案例教學等同于案例-描述知識點。那么案例教學的優(yōu)勢將無法實現(xiàn)，學生的能力將無法培養(yǎng)。在案例教學存在誤用的情況下，這種教學方法不僅會發(fā)揮應有的作用，還會使學生失去學習的積極性。許多教師在案例教學過程中舉例子而不是案例設計。認為在課堂解釋過程中穿插的案例可以增加課堂的活力即可。這種錯誤的認識是不可能動員學生的主動性，也不可能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維之間的差異。

2.學生缺乏課堂熱情，學生缺乏主觀性。自新教育改革實施以來，一直倡導素質(zhì)教育，要求學生積極參與課堂教學。但是，由于未能給學生提供足夠和必要的思考和討論時間，學生的積極性和參與課堂的能力無法提高。這自然會使整體的教學效果受到影響。受傳統(tǒng)教育模式的影響大部分教師不愿意改變教學模式和教學理念，仍然使用過時和不適用的教學方法并且不能反映學生的主觀地位。在大多數(shù)情況下，一些老派政治教師堅持“我說你聽”的課堂教學風格。即使案例教學方法已應用于課堂，教師往往也忽略了對學生實際學習需求的理解。課后，教師也沒有與學生溝通，這種舊的教學案例難以突出學生的主體性。

3.不恰當?shù)陌咐x擇。案例教學法在高中政治課教學中的有效運用是時代的必然趨勢。從各種研究和調(diào)查來看，如果高中政治教學要想取得良好的教學效果，前提應該是適當選擇教學案例。但是還會存在一些高中政治教師仍然堅持“自我”教學，以“我”為中心。導致案例選擇不當。自然也很難發(fā)揮案例教學方法的實際輔助作用。此外，一些教師仍然使用較舊的案例進行案例選擇教學。政治格局不斷變化，它不是一層變化，不是隨意的制作。必須要緊跟政局形勢，從長遠發(fā)展的角度看，如果案例不能跟上時代的變化，那么將很難培養(yǎng)學生良好的政治理解習慣。

三、有效應用的策略分析

1.提升學生的課堂參與性。如果老師課堂授課以“自我”為中心，就沒有足夠的時間和空間供學生討論。如：組織課程開始討論時，教師可以首先避免自己想表達的想法，以免將學生的思想限制在狹窄的范圍內(nèi)。然后，根據(jù)教科書的內(nèi)容，將針對學生提出針的問題進行討論。討論結(jié)束后，將要求學生解釋他們小組討論的結(jié)果，并由其他學生進行評判。

2.恰當選擇案例。在高中政治教學中，案例教學法的應用可以成功突破教學難點，主要取決于所選擇的教學案例是否合適。只有選擇適當?shù)陌咐?，學生才能更多地參與課堂，同時加深對政治思維的理解。

3.彰顯學生的主體地位。在此基礎上，在日常課堂教學中，政治教師應逐步淡化“自我”的定勢思維逐步揭示學生的主體地位。在新課程改革下，學生不再是課堂知識和旁觀者的接受者。如：為了讓學生突出他們在課堂上的主觀地位，教師可以給予他們足夠的權(quán)利，可以自由選擇自己喜歡的案例。并且可以鼓勵學生站在講臺上，講述他們認為有趣和有用的案例供其他學生討論。

四、總結(jié)

高中政治案例教學是素質(zhì)教育的要求，是提高教學質(zhì)量的關鍵，是新課程改革環(huán)境下的必然趨勢。教師還應認識到高中政治案例的教學方法仍存在許多問題。因此，在案例教學法的應用下，教師必須從學生的主體性和認知能力的角度選擇合適的教學案例。

參考文獻：

[1]姜偉.高中政治思想教育[J].學術周刊;2015年