左愛娟 范興鳳

【摘要】隨著群文閱讀在我國教育行業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中越來越被廣泛的運(yùn)用，它是通過教師選擇一個(gè)主題，師生根據(jù)這個(gè)主題閱讀多篇的文章，以此提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在很大程度上提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 教學(xué)? 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0099-01

1.什么是群文閱讀？

群文閱讀是一種可以提高學(xué)生閱讀教學(xué)的新方法，它主要是通過老師來選擇主體，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生閱讀到具有一定相似性的文章，以此提高學(xué)生群文閱讀的能力，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，還能在一定程度上提高學(xué)生的分析、歸納能力。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中使用群文閱讀教學(xué)，在發(fā)揮閱讀教育優(yōu)勢的同時(shí)，還能使小學(xué)生對所學(xué)的文章有深入的了解，在很大程度上拓展了學(xué)生的知識，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)

2.1對課文的主題進(jìn)行深層次的挖掘

在小學(xué)語文的教材中每個(gè)單元都有一個(gè)主題，所以老師可以對每個(gè)單元的主題都進(jìn)行深層次的開發(fā)，并有效結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況將群文閱讀的方法運(yùn)用在語文教學(xué)課堂中。因此老師在備課的時(shí)候，可以將這些單元進(jìn)行專題的分組，制定有效的方法進(jìn)行群文閱讀的教育，而且老師在教學(xué)的過程中，還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行討論并分享自己的閱讀感想，創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠提高學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)。而且老師還要在學(xué)生對閱讀進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，充分尊重他們分析總結(jié)中的好與壞，提升他們在閱讀中的自信心，享受閱讀分析成功的喜悅感，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將課堂內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來，才能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

2.2找到多篇文章之間的聯(lián)系

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，它改變了傳統(tǒng)閱讀模式的單一等問題，并且在閱讀的過程中，能夠給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，加深對文章的印象。因此，老師在教學(xué)之前，應(yīng)該有效分析語文課文中之間存在的相似度和差異度，對其進(jìn)行分析，找到文章之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對此類文章的印象，并且充分展示文章之間的不同之處，帶領(lǐng)學(xué)生將文章的主題進(jìn)行更深層次的閱讀，升華其主題，讓選擇的文章更適合小學(xué)生的閱讀，更好的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

2.3對主題思想進(jìn)行深化和升華

老師應(yīng)該從多方面考慮群文閱讀的選材，充分考慮到小學(xué)生有限的思維能力，不選擇雜亂無序的文章給小學(xué)生帶去困惑，所以老師在選擇群文閱讀的文章時(shí)，要根據(jù)文章主題的特點(diǎn)、文章內(nèi)容的難易程度以及整篇文章的篇幅等方面進(jìn)行思考分析，將群文閱讀的文章進(jìn)行有機(jī)、有效的結(jié)合，使文章主題的層次感能夠體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易接受知識，對文章的主題有更全面、更深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠在有序的文章中進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

在群文閱讀中，升華文章的主題有著很重要的作用，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要找到文章之中的差異性，對這些差異性進(jìn)行深層次的分析，讓學(xué)生能夠在文章的共性與個(gè)性中得到充分的學(xué)習(xí)。

2.4老師要加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)方式

老師要加深對群文閱讀教學(xué)的認(rèn)識，充分了解群文閱讀不僅是在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上加快學(xué)生的閱讀速度，還要以此來提高學(xué)生的興趣和文章閱讀的質(zhì)量。所以老師要加強(qiáng)對學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)，用多元化的閱讀方式，比如默讀、略讀等，讓小學(xué)生有限的思維得到擴(kuò)散，比如在學(xué)生第一次接觸的文章教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行整篇通讀，大概了解文章的主要內(nèi)容，然后再對文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，將文章中的重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的分析，由于群文閱讀中要閱讀的文章比較多，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生精煉文章中的語句，提取文章中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括、歸納的能力，將群文閱讀的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，教會(huì)學(xué)生如何在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)吸收關(guān)鍵的知識，而不只是一味的讀書，從根本上提高小學(xué)生的語文閱讀的高效性。

3.結(jié)束語

群文閱讀作為新的語文教學(xué)模式，不僅更新了老師的教學(xué)理念，還有效結(jié)合了教學(xué)的內(nèi)容，從根本上提高了語文閱讀的課堂效率，加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的交流，并不斷創(chuàng)新了老師的閱讀教育模式，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更在很大程度上提升了小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其全面的發(fā)展。

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