寧林

摘? 要：作為小學(xué)語文教師怎樣教小學(xué)生寫作文呢？首先要了解小學(xué)生習(xí)作的策略;其次，要懂得如何為小學(xué)生寫作搭橋引路;再次，怎樣使小學(xué)生喜歡寫作;最后，在寫作的過程中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文教學(xué)大綱的修訂為作文教學(xué)剝開了云翳，指點(diǎn)迷津：強(qiáng)調(diào)了作文的人文性、但并不意味著學(xué)生的作文能力就是天生形成的，不需要任何人的指導(dǎo)。相反，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就越感到迫切地需要教師（以下均包括家長）引導(dǎo)，那么，我們教師如何為小學(xué)生搭橋引路？

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文;教學(xué)案例

小學(xué)階段正是孩子們學(xué)習(xí)寫作培養(yǎng)寫作能力的開端，在這一階段若能讓學(xué)生掌握寫作技巧、熟練的寫出優(yōu)美的文段無疑是贏在了起跑線上。所以我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的重要作用。

就目前的大多數(shù)孩子而言，作文仿佛覆上了堅(jiān)硬的外殼。變成一個(gè)又大又難啃的難題。每當(dāng)拿到作文紙的時(shí)候，孩子們往往手足無措，不知從何而寫。最終為了分?jǐn)?shù)不得不絞盡腦汁地瞎編亂造。這樣的作文不但毫無章法反而從內(nèi)至外給人一種呆板的感覺。造成這一現(xiàn)象有許多方面的因素：其根本原因便在于平時(shí)缺乏寫作興趣;不會(huì)主動(dòng)寫、自覺積累，所以寫作時(shí)不知從何而寫，沒有內(nèi)容可寫。其次便是隨著時(shí)代的進(jìn)步，電視網(wǎng)絡(luò)盛行，許多學(xué)生將大部分時(shí)間轉(zhuǎn)移到了游戲與電視劇當(dāng)中，不喜歡勞心費(fèi)力的去閱讀書籍和課外讀物。沒有新詞匯的產(chǎn)生和舊詞匯的積累，所以寫作時(shí)用詞貧乏、詞不達(dá)意便是常有的事了。最后便是教師教學(xué)當(dāng)中的死記硬背從而導(dǎo)致學(xué)生的生搬硬套。

在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過程中進(jìn)行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。如人教版《這片土地是神圣的》其課后練習(xí)便要求“把感受最深的部分背誦下來，并抄寫自己喜歡的語句”或《少年閏土》中第一自然段“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”通過品析這一文段，學(xué)生們能夠看到作者通過對(duì)環(huán)境的描寫給大家展現(xiàn)的少年閏土當(dāng)時(shí)的生活，以及為接下來閏土和作者講述生活趣事從而成為其少年時(shí)期難以忘懷的朋友所埋下的伏筆……除了課本外，閱讀課外讀物也是積累好詞好句短語的重要途徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，以此來加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，創(chuàng)作來源于生活，一些好的文章也能夠折射作者當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境和寫作背景。所以除了多閱讀外，我們也要仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)新鮮事物，產(chǎn)生新的感觸。例如第一次走夜路時(shí)忐忑的心情、大自然給我們呈現(xiàn)的美景、父母照顧我們長大的辛苦與不易。只有親身經(jīng)歷了、親自感受了這些，所見所聞所感才會(huì)躍然于紙上，只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)生才能樂于表達(dá)生活。

從小學(xué)三年級(jí)開始，教師便要要求學(xué)生開始每日一記，不是要學(xué)生每天寫出經(jīng)典名句或長篇大作。而是將每天發(fā)生的事情記錄下來。悲傷的、難過的、喜悅的或者后悔的，事無大小但要求真實(shí)，寫真事吐真情，寫出最初的感受，表達(dá)內(nèi)心最真切的呼喚;所以寫作練習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所并不是固定不變的。某事某刻，發(fā)生了某件令你難忘的小事，你便可以拿出紙筆，快速的用文字記錄下來，于是，今天的日記便產(chǎn)生了。而作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者;教師也并不是只能一成不變的在教室里進(jìn)行教學(xué)。譬如“春天”這一文題，若想要寫出春天的萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃，大可讓學(xué)生直接去到戶外，自由的在田野間嬉戲、在花叢中流連、在地域?qū)拸V處放放風(fēng)箏。我想沒有什么比這樣的感受來的更快速、更真切了。

最后，教師批改小學(xué)生作文時(shí)，要多進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。畢竟小學(xué)生的知識(shí)水平和生活閱歷有限，他們的表達(dá)方式還不夠完美，如果要求太過嚴(yán)格，容易打擊小學(xué)生的積極性，并且適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以讓小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，讓自己真情流露，消除小學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，逐漸的培養(yǎng)寫作興趣。而到了高年級(jí)的學(xué)生，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生之間詞匯積累的能力水平漸漸產(chǎn)生了差距。所以針對(duì)這一問題，教師在批改作文的過程中應(yīng)該制定不同的批改要求。有的同學(xué)要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有的同學(xué)要求語句通順而有的同學(xué)則只要事件表達(dá)真實(shí)，便可達(dá)到合格。另外“授之以魚不如授之以漁”，與其對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行大量修改刪減不如教會(huì)學(xué)生自己修改的方法，通過多樣的批改方式，以便學(xué)生及時(shí)的從習(xí)作中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

歸根究底，提高小學(xué)生的作文水平還得依靠學(xué)生自己，教師也只是起著指導(dǎo)教育作用?！岸嗫?、多記、多寫！”堅(jiān)持下去，養(yǎng)成一個(gè)讓自己受益終身的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創(chuàng)造出前所未有的新形象?？傊鯓咏绦W(xué)生寫作文，不僅要懂得學(xué)生作文的策略，還要為學(xué)生作文搭橋引路，讓他們喜歡上作文，而且要在作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓他們真正能寫好作文。我從習(xí)作教學(xué)中體會(huì)到：只要學(xué)生敢寫了，平時(shí)又喜歡寫，學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)逐步提高了。