方雪芹

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多創(chuàng)新型的教學(xué)方式不斷更新，并深深影響著現(xiàn)有的初中英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，比如微課的廣泛應(yīng)用，能夠優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，帶給初中英語課堂新的生機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)課堂，深入挖掘微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)并將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)的方方面面，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，并保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語;閱讀教學(xué)

基于微課構(gòu)建的初中英語閱讀高效課堂，教師需要將微課應(yīng)用于課程開展的前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行全面性微課展示。首先應(yīng)用于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的把握。然后應(yīng)用于課中的閱讀探究中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。最后應(yīng)用于課后的閱讀復(fù)習(xí)鞏固中，綜合性提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、利用微課營(yíng)造“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

基于微課構(gòu)建的初中英語閱讀高效課堂探究中，教師可以通過課程開展的前、中、后時(shí)期進(jìn)行教學(xué)工作的全面性闡述，可以具體抓住其中一課具體的閱讀教學(xué)來進(jìn)行分析與綜述。比如以仁愛版九年級(jí)教材“Saving the earth”這課作為整體性教學(xué)案例來開展探究。首先，教師可以在閱讀課程開展的前期利用微課營(yíng)造“先學(xué)后教”教學(xué)模式，提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性。這樣的課程開展目標(biāo)主要是為了能讓學(xué)生在課下或者課前對(duì)閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開自主的學(xué)習(xí)，理順自身的閱讀思路，對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定前提性基礎(chǔ)。

這時(shí)便需要教師通過微課制作微視頻課件，在十幾分鐘的微視頻課件中需要包含本課重點(diǎn)閱讀知識(shí)內(nèi)容，比如重點(diǎn)單詞詞匯、結(jié)構(gòu)短語以及相關(guān)語法及其語句表達(dá)結(jié)構(gòu)等等語言知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)這些閱讀知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。在本課中這些語言知識(shí)點(diǎn)包括重點(diǎn)詞匯：bee、butterfly、mess、shame、several、pollute、waste、villager以及goodness等等;重點(diǎn)句型：What a shame/What a mess、What has happened here、There be sth./sb. doing sth.等等以及相關(guān)語法內(nèi)容等語言知識(shí)點(diǎn)。教師利用微課進(jìn)行有關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)的微視頻制作后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送至學(xué)生的移動(dòng)端，讓學(xué)生對(duì)這些包含閱讀知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)課件展開主動(dòng)學(xué)習(xí)與記憶。這樣在課堂上學(xué)生便能有一定的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)來展開對(duì)閱讀內(nèi)容的深入探究，降低學(xué)生的閱讀探究難度，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，還能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生收獲高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、利用微課營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)課堂

在閱讀課程開展的前期，教師利用微課讓學(xué)生展開對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)后，在閱讀課程開展的中期也就是閱讀課堂上，需要繼續(xù)挖掘微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行良好的閱讀教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入以及深入探究。教師充分利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容制作較為全面的微視頻課件，在課件內(nèi)容中包括本節(jié)課的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容背景以及相關(guān)閱讀內(nèi)容因素的展示。比如依然以“Saving the earth”這一課的課堂教學(xué)為例，本課主要講解了地球所面臨的危機(jī)問題、重大影響以及相關(guān)防治措施等閱讀內(nèi)容。這時(shí)教師需要在互聯(lián)網(wǎng)提前搜集好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資料，比如可以搜集Dust storms、water pollution、white pollution and drought等多方面的地球?yàn)?zāi)害圖片或影像，展示給學(xué)生這些閱讀背景內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這些災(zāi)害性問題帶給地球以及人類生產(chǎn)、生活的影響。

以上措施便是通過微課對(duì)本課閱讀教學(xué)課程進(jìn)行良好的導(dǎo)入工作。之后教師還需在微視頻課件中體現(xiàn)本節(jié)課的重要閱讀探究話題，讓學(xué)生結(jié)成小組，在閱讀瀏覽教學(xué)課件內(nèi)容后進(jìn)行充分的討論與交流，獲取對(duì)閱讀思想內(nèi)容的全面性理解與認(rèn)知。比如教師可以針對(duì)課件內(nèi)容以及教材閱讀內(nèi)容設(shè)立較為綜合性的問題，讓學(xué)生展開探究與討論。如針對(duì)提出各種災(zāi)害事件中的“water pollution”展開話題性討論，設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀探究思維：“Causes of water pollution.”“The impact of water pollution on human production and life.”“Through reading the contents of textbooks and courseware， discussing how to prevent and control water pollution from the national， social and personal perspectives.”等等。通過這些話題以及問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生的閱讀探究思維，幫助學(xué)生有層次性的理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，并逐步探究閱讀內(nèi)容所體現(xiàn)的主要教學(xué)思想，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與體會(huì)，綜合性提升學(xué)生的閱讀探究效果。

三、利用微課加強(qiáng)學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)與鞏固

微課具有一項(xiàng)明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，那便是能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。根據(jù)這項(xiàng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可將其應(yīng)用于課后學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固中，進(jìn)行加強(qiáng)記憶與理解，綜合性提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)完“Saving the earth”這課后，學(xué)生可能還會(huì)存在閱讀知識(shí)點(diǎn)或閱讀內(nèi)容上的學(xué)習(xí)疑問，這時(shí)教師就要將有關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)以及閱讀探究?jī)?nèi)容的兩項(xiàng)教學(xué)課件發(fā)送于學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)端供學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)鞏固。這樣學(xué)生便可以脫離于教師的主觀課程操作，在觀看微視頻時(shí)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力控制微視頻的播放速度，并及時(shí)將疑難問題記錄下來反饋給教師。

學(xué)生通過手動(dòng)調(diào)節(jié)微視頻的播放速度，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容難以理解的地方進(jìn)行反復(fù)的觀看來加強(qiáng)性理解，自主把控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所的拓寬，學(xué)生可以在家中或者其他場(chǎng)合進(jìn)行隨時(shí)隨地的微視頻觀看，加強(qiáng)對(duì)疑難閱讀問題的復(fù)習(xí)鞏固，在出現(xiàn)問題時(shí)通過移動(dòng)端反饋給教師，以便教師給予針對(duì)性指導(dǎo)與講解，提升自身的閱讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，收獲全面的閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

總的來說，在利用微課構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂時(shí)，教師要將微課全面應(yīng)用于課程開展的前中后三個(gè)時(shí)期，嚴(yán)格把控學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與質(zhì)量。

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