唐良玉，晏泉，張海燕

（湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南永州 425009）

工信部2018年2月發(fā)布“2017年全年及第四季度電信服務(wù)有關(guān)情況通告”[1]，通告數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，全國(guó)移動(dòng)電話用戶達(dá)到14.2億戶；4G用戶維持高速增長(zhǎng)，全國(guó)新增4G用戶2.27億戶，總數(shù)達(dá)到9.97億戶。智能手機(jī)已經(jīng)成為絕大多數(shù)人生活的必備品，其功能也從單一的打電話發(fā)展到上網(wǎng)學(xué)習(xí)、瀏覽新聞、視頻觀看等智能化的用途。國(guó)內(nèi)對(duì)智能手機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究在21世紀(jì)初探討移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)雖已有涉及，但在最初的十年發(fā)展緩慢，直到2010年后才逐漸增多起來(lái)。因此，學(xué)習(xí)者運(yùn)用手機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況如何,哪些因素可能影響學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題是該文想要探討的。

1 理論基礎(chǔ)

混合學(xué)習(xí)理論為智能手機(jī)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)而有力的理論支持?；旌蠈W(xué)習(xí)原義是指各種學(xué)習(xí)及教學(xué)方式的結(jié)合，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和E-learning發(fā)展，混合學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵。Margaret[2]就此進(jìn)行了較為全面的論述，“混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以是基于web技術(shù)結(jié)合 (或者混合),以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo);是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù) (或者非教學(xué)技術(shù))的結(jié)合,共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果;是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合;是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合,以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果?！敝悄苁謾C(jī)通過(guò)web技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接到互聯(lián)網(wǎng)，使得手機(jī)的功能可以無(wú)限擴(kuò)充，具備極強(qiáng)的容納性，可下載多款應(yīng)用軟件，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師也可以利用這一開(kāi)放性的平臺(tái)實(shí)施交互式教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。這一方式正是混合學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，基于智能手機(jī)的學(xué)習(xí)方式將web技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，將具體任務(wù)與教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題與研究對(duì)象

該文主要探討以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，大學(xué)生利用智能手機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；第二，影響學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)開(kāi)展英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素有哪些。

該次實(shí)驗(yàn)中問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是湖南科技學(xué)院2016級(jí)本科在校大學(xué)生，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生90人，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生90人。該次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180張，但因有4人問(wèn)卷回答不完整，最終收回有效問(wèn)卷176張。

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

國(guó)外已有針對(duì)移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的較成熟的問(wèn)卷，但與中國(guó)學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境相比還是存在差異，因此本研究采用了李強(qiáng)[4]設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)卷調(diào)查”，該問(wèn)卷是在Khwaileh&Al-Jarrah (2010,Atitudes Inventory for Mobile Learning)和Stockwell (2008,questionnaire upon the EFL learning preferences in the mobile learning)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)修訂的，其信度和效度都已經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)。該次調(diào)查中的問(wèn)卷由36道單選題和3道多選題組成，單選題采用李克特量表 （Likert-scale）,每一道題后附有5個(gè)選項(xiàng)，分別標(biāo)注為 A、B、C 、D、E，A 表示“我從不這樣做或完全不符合”，B表示 “我很少這樣做或通常不符合”，C表示“我有時(shí)這樣做或有時(shí)符合”，D表示“我經(jīng)常這樣做或通常符合”，E表示“我總是這樣做或完全符合”；3道多選題則涉及學(xué)習(xí)者移動(dòng)終端設(shè)備的配備、利用移動(dòng)終端設(shè)備的目的和用途等情況。問(wèn)卷收集后，我們用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了錄入和分析。

表1 移動(dòng)設(shè)備擁有情況

表2 移動(dòng)設(shè)備使用情況

表3 移動(dòng)設(shè)備使用目的

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了解大學(xué)生智能手機(jī)配備、移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等總體情況，我們首先利用SPSS對(duì)3道多選題進(jìn)行了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1、表2、表3所示。

上述圖表中，N表示數(shù)量，“百分比”表示該選項(xiàng)在所有選項(xiàng)中所占百分比，“個(gè)案百分比”表示所有樣本中選中這一選項(xiàng)的人數(shù)百分比。由表1可知在本次調(diào)查中，有89.8%的學(xué)習(xí)者擁有智能手機(jī)，智能手機(jī)的擁有率遠(yuǎn)高于其他移動(dòng)終端設(shè)備，這說(shuō)明支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的智能手機(jī)環(huán)境已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。表2顯示“看英文電影”“聽(tīng)英文歌”“輔助學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的主要用途，表3則顯示學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的主要目的是“無(wú)線上網(wǎng)”“輔助學(xué)習(xí)”“獲取信息”。此外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這三道題的選擇上沒(méi)有顯著區(qū)別。由此可見(jiàn)，利用智能手機(jī)輔助學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式、一種學(xué)習(xí)者有意識(shí)的行為。

3.2 影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素

通過(guò)前面的分析我們已經(jīng)知道智能手機(jī)環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的一種新的學(xué)習(xí)方式，但具體有哪些因素會(huì)影響大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)呢？為了解答這些問(wèn)題，我們用SPSS軟件對(duì)36道單選題進(jìn)行了因子分析。因此，我們首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了KMO和Bartlett檢測(cè)，目的是確認(rèn)該次調(diào)查的數(shù)據(jù)適合用因子分析法進(jìn)行分析，

通過(guò)因子分析，我們發(fā)現(xiàn)有三大因子著重影響學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)題項(xiàng)的歸納分析將因子1定義為“學(xué)習(xí)態(tài)度”，涵蓋的題項(xiàng)內(nèi)容如您利用移動(dòng)終端設(shè)備輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？您認(rèn)為移動(dòng)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效嗎？移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更方便、快捷和有新意；在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主宰等。因子2定義為“學(xué)習(xí)策略”，涵蓋的題項(xiàng)內(nèi)容包括我會(huì)利用移動(dòng)終端設(shè)備收聽(tīng) VOA/BBC等英語(yǔ)新聞，提高自己的聽(tīng)力水平；我主動(dòng)利用移動(dòng)終端設(shè)備上網(wǎng)搜索與英語(yǔ)教材相關(guān)的背景知識(shí)；我利用移動(dòng)終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成英語(yǔ)作業(yè)；利用移動(dòng)終端設(shè)備網(wǎng)聊時(shí)，我會(huì)和同學(xué)或朋友用英語(yǔ)交流等。因子3定義為“學(xué)習(xí)偏好”，涵蓋的題項(xiàng)內(nèi)容如我會(huì)利用移動(dòng)終端設(shè)備收聽(tīng) VOA/BBC等英語(yǔ)新聞，提高自己的聽(tīng)力水平；利用移動(dòng)終端設(shè)備發(fā)送文本信息、微信語(yǔ)音或電子郵件和教師、同學(xué)和朋友交流有關(guān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)；我有選擇地學(xué)習(xí)一些視頻課程，如新東方的專(zhuān)四專(zhuān)八等。

4 討論

從對(duì)第一個(gè)問(wèn)題“大學(xué)生利用智能手機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀”的回答可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者中擁有智能手機(jī)的比率接近90%，有部分學(xué)生同時(shí)擁有智能手機(jī)、平板電腦等其他移動(dòng)終端設(shè)備，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的設(shè)備已經(jīng)完全能達(dá)到要求，這主要得益于近幾年來(lái)智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，這與之前工信部2018年2月發(fā)布的情況相吻合。此外，對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“輔助學(xué)習(xí)”成為學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的主要用途和目的，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持支持、贊同態(tài)度。因此，在學(xué)習(xí)者中開(kāi)展基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是完全可行的。從對(duì)第二個(gè)問(wèn)題“影響學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有哪些”的分析中，我們發(fā)現(xiàn)在眾多因素中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)偏好對(duì)學(xué)生選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)存在重要影響，學(xué)習(xí)態(tài)度和偏好屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在需求，是由活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂(lè)和滿足所引起的，這說(shuō)明強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，但移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，眾多學(xué)習(xí)者仍不知如何利用其為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，尤其是在面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，不知道該如何檢索自己需要的資源，此時(shí)迫切需要外在因素主要是老師的引導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)策略的講解和傳授成為重點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

作為大學(xué)生幾乎隨時(shí)攜帶的工具，智能手機(jī)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利的條件，進(jìn)一步打破了外語(yǔ)學(xué)習(xí)受時(shí)間、空間、方式的限制，與此同時(shí)也帶來(lái)了不少的挑戰(zhàn)，如怎樣通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外使用手機(jī)參與學(xué)習(xí)，哪些學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者迫切需要的，還有隱私等問(wèn)題。但隨著校園Wi-Fi的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于智能手機(jī)的移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)必將受到更廣泛的關(guān)注，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新途徑。