【摘要】新課程改革提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與每個(gè)人息息相關(guān)，并且將伴隨一生。在自主學(xué)習(xí)日趨重要的情況下，先分析在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)法的必要性，再闡述在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)法的具體舉措，借此希望教師重視課堂中的閱讀教學(xué)，重視閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)法的必要性

（一）語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)

教育部2017年新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： ?“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課基本特點(diǎn)?！逼湟?，就“工具性”而言，是要學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從我們牙牙學(xué)語(yǔ)到進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸語(yǔ)文，小到日常生活中的一句話，我們需要獨(dú)立理解才能與別人進(jìn)行交流，大到語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，我們學(xué)好才能更快地、更獨(dú)立地去學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。其二，就“人文性”而言，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在閱讀中經(jīng)過(guò)人文的熏陶獲得個(gè)性體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，把語(yǔ)文的人文性融入血液中。課后，我們自主學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化，以自身獨(dú)特的力量為傳承中華文化作出貢獻(xiàn)。

（二）師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

我們處在新時(shí)代，一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式怎么能趕上時(shí)代的潮流呢？在各界高呼轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的浪潮中，教育部2017年新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)設(shè)綜合性情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)作為三大學(xué)習(xí)方式的領(lǐng)頭羊，勢(shì)必要勇挑重任。只有轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，教師才能在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在閱讀中更好地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)。在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依舊根深蒂固，學(xué)生把教師視為“神”，教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生從未敢挑戰(zhàn)知識(shí)的權(quán)威，也從未敢說(shuō)出自己的想法，但在新課改下，只有轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，即教師與學(xué)生存有一種亦師亦友的關(guān)系，這才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們獨(dú)立地思考問(wèn)題;教師要給學(xué)生足夠的空間，讓課堂足夠精彩，吸引學(xué)生不自覺(jué)地自主學(xué)習(xí);教師要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如多媒體，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的奠基

在未來(lái)的時(shí)代，學(xué)生是否能在競(jìng)爭(zhēng)力上略勝一籌，是否能在新時(shí)代知識(shí)的海洋中駕輕就熟，是否能發(fā)揮自身隱藏的巨大潛能，關(guān)鍵在于學(xué)生能否具有自主學(xué)習(xí)的能力。首先，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能唯答案是從，不能人云亦云，要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解;其次，要把這種獨(dú)立思考的想法付諸實(shí)踐，在課文教學(xué)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課后練習(xí)閱讀時(shí)，運(yùn)用知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);最后，把這種自主學(xué)習(xí)的方法延及各門(mén)學(xué)科乃至日常生活。自主學(xué)習(xí)不僅能在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，而且能使學(xué)生養(yǎng)成終生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益匪淺。

二、在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)法的具體舉措

（一）給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間

學(xué)語(yǔ)文，就是要學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，而閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，因此，在語(yǔ)文課堂上我們要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們來(lái)獨(dú)立地閱讀。多讀也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，千百年來(lái)行之有效。只有學(xué)生多讀，自己親身體驗(yàn)其中的情感，才能更好地理解課文。當(dāng)我們學(xué)習(xí)文言文《陳情表》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況補(bǔ)充背景知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)課下注釋去朗讀文章，體味文章所蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生讀出作者面對(duì)“自古忠孝難兩全”的抉擇時(shí)，讓他們帶著問(wèn)題再次朗讀，作者最后是選擇養(yǎng)育之恩的祖母，還是知遇之恩的帝王？當(dāng)學(xué)生多讀，融入課文的情境中，加上教師的點(diǎn)撥，很多問(wèn)題都迎刃而解。不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在課后也要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀。教育部2017年新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！币虼?，教師要對(duì)學(xué)生課外讀物的選擇加以指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到自主閱讀的世界中去。對(duì)于那些對(duì)閱讀不感興趣的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)加以引導(dǎo)，或推薦他們看《一本好書(shū)》等相關(guān)的綜藝節(jié)目，讓他們形成閱讀的習(xí)慣，逐步進(jìn)行自主閱讀;對(duì)于喜歡讀書(shū)的學(xué)生，教師可以把同類(lèi)書(shū)目推薦給學(xué)生，讓他們進(jìn)行群文閱讀。

（二）教師的講解吸引學(xué)生自主思考

在新課程改革下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師在講課的時(shí)候要凸顯學(xué)生的主體地位，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.趣味性。教師講解一篇課文時(shí)，自己應(yīng)該鉆研課本，體味文中的情感，然后運(yùn)用文中所包含的情感，激起學(xué)生的情感，以獲得思想上的共鳴。比如在學(xué)習(xí)毛澤東的現(xiàn)代詩(shī)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞文章，然后用圖片來(lái)展示文章中的畫(huà)面，并在圖片激起興趣的基礎(chǔ)下自主學(xué)習(xí)并體味作者的豪情壯志。

2.實(shí)踐性。如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的名句——“昔我往矣，楊柳依依”時(shí)，不要直接告訴學(xué)生“依依”的含義，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手用工具書(shū)查找它的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子去判斷這個(gè)詞語(yǔ)的含義。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要熟知教材，繪聲繪色地講解課文內(nèi)容，而且也要把焦點(diǎn)投放到學(xué)生身上，培養(yǎng)他們善于動(dòng)手的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能更快地獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)性。在課堂講解的時(shí)候，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生舉起小手回答問(wèn)題時(shí)，教室往往鴉雀無(wú)聲，學(xué)生默不吭聲，頭也不敢抬起，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們踴躍地站起來(lái)。當(dāng)學(xué)生越來(lái)越積極地回答問(wèn)題時(shí)，教師已經(jīng)把學(xué)生帶到課堂的情境中去了。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，回答得好，教師不要吝嗇自己贊賞的言辭，學(xué)生受到表?yè)P(yáng)后，會(huì)更加積極主動(dòng)地思考回答問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生回答得不好時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生感受到教師注視的目光后，會(huì)信心倍增，繼而獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

（三）練習(xí)促使學(xué)生主動(dòng)遷移

葉圣陶在《如果我當(dāng)教師》的文章中說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀冋n堂上學(xué)習(xí)的一篇篇課文，進(jìn)行的一個(gè)個(gè)閱讀教學(xué)都只是例子，學(xué)生要憑借在閱讀課上所學(xué)到的技能和方法，去獨(dú)立地應(yīng)對(duì)考試。

在遇到字詞問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先要判斷是否認(rèn)識(shí)這個(gè)字詞。如果認(rèn)識(shí)，就要憑借日常積累想想有幾種意思，哪個(gè)意思適合這個(gè)字詞在句中和在文中的含義;如果不認(rèn)識(shí)，就要找到這個(gè)字詞在文中的具體含義，根據(jù)上下文來(lái)思考它在文章中的意義，特別要學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)有效信息，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)解釋。

在分析文章思想情感時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該利用課堂學(xué)習(xí)課文的方法先通讀全文，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，大致知道是喜悅還是憂傷，是父子情深還是朋友之情;然后再?gòu)奈恼轮邢嚓P(guān)字眼來(lái)證實(shí)文章中的思想感情，或通過(guò)環(huán)境或通過(guò)時(shí)間線索;最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)文章中的情感加以概括，并說(shuō)明自己的緣由。

在回答開(kāi)放性題目時(shí)，教師要發(fā)展學(xué)生思維，讓他們各抒己見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)展他們的思維。新課程改革下，開(kāi)放性的題目如雨后春筍，教師要讓學(xué)生從不同角度加以自由發(fā)揮。在考試時(shí)，學(xué)生遇到開(kāi)放性題目時(shí)，可以利用閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法和積累的知識(shí)去回答，言之成理即可。

（四）與學(xué)生生活實(shí)踐自主融合

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最主要、最為活躍的參與者，教師不僅要在課前給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，課上吸引學(xué)生自主思考，課后讓學(xué)生練習(xí)主動(dòng)遷移，而且要把學(xué)生作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的語(yǔ)文資源，努力挖掘?qū)W生自身潛在的資源，把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相融合，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

徐林祥在《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》中提到：“學(xué)生的親身體驗(yàn)和社會(huì)生活積累就是最豐富、最有活力的課程資源?！闭n堂上最為豐富、有活力和有趣的資源的來(lái)源是學(xué)生，教師把學(xué)生自身的經(jīng)歷作為閱讀教學(xué)的激發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的社會(huì)積累作為自主學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，在與學(xué)生生活密切融合的情境下實(shí)施閱讀教學(xué)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《雨巷》這篇課文時(shí)，戴望舒為我們展現(xiàn)了一幅煙雨朦朧的江南畫(huà)卷，畫(huà)卷中有一個(gè)撐著油紙傘走在江南小巷的丁香一樣的姑娘。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的題目，看到“雨”時(shí)學(xué)生們自然會(huì)想到傘，而文中的姑娘撐著油紙傘，對(duì)于油紙傘，要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)油紙傘，或者其他媒體上有沒(méi)有看過(guò)，油紙傘和平常的傘有什么不同，看到油紙傘有什么感覺(jué);其次，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中或其他媒體上見(jiàn)過(guò)的江南小巷，讓學(xué)生想象在江南小巷一個(gè)撐著油紙傘的姑娘，和你在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到撐傘的畫(huà)面有何不同;最后，這個(gè)姑娘，是一個(gè)丁香一樣的姑娘，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶印象中的丁香，或者教師多媒體展示丁香及其花語(yǔ)，至此，一個(gè)完美的畫(huà)面完整地展示到學(xué)生的面前。學(xué)生結(jié)合自身下雨時(shí)看到撐傘的畫(huà)面與文章中描繪的畫(huà)面相比較，是學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與文本相碰撞的結(jié)果，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生自身潛在的資源，促進(jìn)其對(duì)文本的理解，也找到了學(xué)習(xí)與生活的連接點(diǎn)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳菲，女，1995年生，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張曉婧）