【摘要】小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多較為優(yōu)質(zhì)的美文，也積累了一定的詞句，但是很多學(xué)生依然存在提筆無話的情況。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是提升小學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)，是結(jié)合教材符合小學(xué)生特點的一種教學(xué)模式。本文對讀寫結(jié)合模式在小學(xué)高段教學(xué)中的意義進行了淺析，并對如何在小學(xué)語文高段開展讀寫結(jié)合教學(xué)提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高段;讀寫結(jié)合教學(xué);意義;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠帶動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀和創(chuàng)作上同步發(fā)展，促進學(xué)生語文能力的提升。基于此，在小學(xué)教學(xué)中的重要意義，讀寫結(jié)合的教學(xué)在應(yīng)用上的策略研究是非常必要的。

一、小學(xué)教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生寫作能力

閱讀和寫作是語文課程中的重要內(nèi)容，閱讀與寫作的有效結(jié)合是促進學(xué)生語文能力提升的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)都是通過閱讀開始，對課文中的字詞、知識點、文章重點和難點都需要通過閱讀進行了解。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不單單是促進學(xué)生掌握文本知識，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能給學(xué)生提供寫作資源，讓學(xué)生積累豐富的素材。以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合，兩者的相輔相成能讓學(xué)生對文章進行充分的了解，并在這個基礎(chǔ)上掌握更多的寫作技巧，并通過掌握的技巧對課文進行分段，最后把掌握的分段技巧運用到自己的寫作中，保證文章的邏輯性，進而提高寫作能力。

（二）強化學(xué)生語言能力

小學(xué)語文課堂上，學(xué)生不善于表達，表達不清，對于教師提出的問題不愿意回答等等，都足以說明了學(xué)生在語言上的組織能力較低，在寫作上提筆無話成了小學(xué)師生共同的難題?；诖耍谛W(xué)教語文教學(xué)上運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是幫助學(xué)生感知語言，積累語言，讓讀和寫相互貫通的基本規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生提升表達能力的基礎(chǔ)。讀是理解性地吸收，寫是理解性地表達，兩者結(jié)合能讓學(xué)生在閱讀中提高口語表達，促進讀寫能力，提高語文寫作質(zhì)量。

二、小學(xué)高段教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）堅持寫觀后感

堅持寫觀后感首先能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣，讓其思維得到鍛煉，在以后的寫作上思路會更清晰，文筆會更優(yōu)美，也促進了表達能力的提升。教師在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，要求學(xué)生去記錄自己的觀后感，對文章中優(yōu)美詞句、段落進行標注、摘抄、閱讀，能夠把文章的寫作手法寫作特點運用到自身寫作中去。例如在《觀潮一文》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先進行誦讀，熟讀成誦，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀，讀出情感才能加深學(xué)生對文章的理解，才能從中悟出情感。根據(jù)課文進行分段，并總結(jié)中心思想，特別是作者在寫作上的手法運用，最后是讓學(xué)生寫下這篇文章的觀后感。在學(xué)生寫完之后，教師也可以進行小組交流，同學(xué)小組之間相互討論從文中得到的感想、寫作技巧以及寫作手法的運用。通過這種寫讀后感的方式去促進學(xué)生寫作水平的提升，幫助學(xué)生去積累寫作素材。

（二）根據(jù)素材仿寫

仿寫是小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)中常用的一種方式，從仿寫句子到仿寫段落到仿寫文章的結(jié)構(gòu)順序等。教師在小學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)中，對于要學(xué)習(xí)的課文要結(jié)合課文要求去設(shè)計教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)寫作水平和寫作手法都比較好的文章時，可以要求學(xué)生對此來仿寫，根據(jù)課文中的手法寫出自己的思想，或者去臨摹高水平文章寫作，為高段學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。例如在《海上的日出》這一文中，教師引領(lǐng)學(xué)生完成整篇教材的內(nèi)容后，讓學(xué)生去分析作者的寫作手法，并用這種手法進行仿寫;或者教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫的優(yōu)美段落：果然，過了一會兒，在那里就出現(xiàn)了太陽的一小半，紅是紅得很，卻沒有光亮。這太陽像是負著什么重擔似的，慢慢兒，一步步地，努力向上面升起來，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面。那顏色真紅得可愛。這段主要寫的是初升的太陽，采用了擬人的手法。把太陽比作背著重擔的人……這種描寫的手法不僅體現(xiàn)出太陽升起時的壯觀和美麗，還表達了作者對大自然的熱愛之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從這方面入手進行仿寫，讓學(xué)生真正把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，并能靈活地運用。

（三）養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

讓學(xué)生把自己生活中的點點滴滴記錄在日記當中，能夠豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，創(chuàng)新寫作形式。很多教師在教學(xué)中都要求學(xué)生能夠堅持寫日記，但是因為日記無法激起學(xué)生的興趣，寫日記也只流于表面。所以在要求學(xué)生寫日記時，教師要記得興趣的培養(yǎng)和質(zhì)量上的檢查。要指導(dǎo)學(xué)生寫日記的技巧，要把寫日記形成一種習(xí)慣，通過認真觀察生活中的點點滴滴，去更新記錄到日記里。在指導(dǎo)學(xué)生記日記時，對于無從下手的新手學(xué)生，教師要給學(xué)生一個目標，去引起學(xué)生的注意和興趣，讓學(xué)生能夠有目的地記錄;教師可以以身作則，給學(xué)生樹立榜樣，每天抽出二十分鐘的時間和學(xué)生一起去寫日記，潛移默化地去影響學(xué)生，在寫完之后抽出幾分鐘時間去檢查和點評，以此來督促學(xué)生;在日記的記錄上放松條件，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，就像隨筆一樣，學(xué)生沒有了束縛往往會寫出更精彩的文章;最后日記在完成后，教師要做到把關(guān)，堅持批改。積極表揚日記中寫作手法好的學(xué)生，促進學(xué)生的積極性，并帶動其他學(xué)生主動參與當中，讓學(xué)生從記日記中感受寫作帶來的快樂，并以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）讀寫教學(xué)與實際生活緊密關(guān)聯(lián)

在小學(xué)高段學(xué)生中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)，教師要注意課文的選擇，盡量選擇與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)的課文去引導(dǎo)學(xué)生，從而去激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的知識去描述生活，從生活中體驗的經(jīng)驗去豐富寫作內(nèi)容，兩者相輔相成，相互促進。教師要善于利用生活中的素材去提升讀寫結(jié)合在小學(xué)教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會欣賞，提高他們的精神修養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一文中，教師可以要求學(xué)生與家長交談去獲得文章背景，增加學(xué)生了解歷史的興趣，積累文化底蘊。在學(xué)《大自然的啟示》的時候，讓學(xué)生走到大自然當中去，發(fā)現(xiàn)大自然中的生物鏈，提高學(xué)生環(huán)保意識，學(xué)生從自己對大自然的觀察中，會體驗出與課堂讀書不一樣的體會，形成新的情感體驗，能夠更好地悟出書中的情感，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。

三、總結(jié)

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是新課改背景下語文教學(xué)的主要手段。語文教師在教學(xué)的過程中，需要利用多元化的方式去豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，從各個層面去提升學(xué)生語文水平。

參考文獻

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作者簡介：耿艷艷，女，1987年生，江蘇徐州人，碩士研 ?究生，二級教師，研究方向為語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）