張月新

部編語文教材八年級上冊第四單元為不同類型的散文組合，本單元導(dǎo)讀中有一條教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)這個單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考?！边@一句話，難倒了授課者，什么是反復(fù)品味、欣賞，難道把這一句或是一段文字讓學(xué)生多讀兩遍就能品出了，如此神奇的重復(fù)性動作就能一步到位地幫助學(xué)生體會到作者蘊含在其中的感受和思考？答案不言自明。那么，如何幫助學(xué)生反復(fù)品味、欣賞語言呢？

我想，這涉及兩個主體：教師和學(xué)生。教師在反復(fù)讀文的過程中需要有自己的原始感悟和理解，真正品味到語言的味道，在不偏離文本意圖的正確解讀下，進(jìn)一步思考如何讓學(xué)生在反復(fù)品味、欣賞語言的過程中體會到作者的感受和思考。對于學(xué)生而言，本單元的文章適合朗讀，那么除了預(yù)習(xí)時的默讀外，還需要有固定的一小段時間進(jìn)行有聲朗讀（早讀或是課前五分鐘），這時的朗讀會比之前的默讀更有味道，理解也會更進(jìn)一層。比如，在讀《昆明的雨》時，我讓學(xué)生用兩個字分享讀后的感受，學(xué)生的回答有味美、柔和、悠閑、愜意、舒緩、悠遠(yuǎn)等。學(xué)生的感受如此鮮活，甚至已經(jīng)體會到文章結(jié)尾部分作者雨中小酌、賞景的味道，而“悠遠(yuǎn)”二字已經(jīng)有了一些回味深長的感受，那是對過往生活的回味，對人生經(jīng)歷的珍視，還有對逝去的美好的流連，或者還有一絲絲落寞吧，總之，讀著讀著，想著想著，就沉浸在其中了，這不就是汪曾祺所說的“淡而雅且有味”嗎？學(xué)生通過讀就有一些收獲，那么必須要讀，這就是品味語言。

課堂中還需要教師幫助學(xué)生去探索如何反復(fù)品味語言、欣賞語言，進(jìn)而體會到作者對生活的感受和思考。

一、語言補白

言為心聲，補充的內(nèi)容即為心理活動。《背影》這篇文章，父親一共說了五句話，語言少，但意無窮。如何通過這五句話，讓學(xué)生體會到訥于言的父親真情流露的愛呢？可以運用補白的方法。如，父親在急于找工作賺錢養(yǎng)家的情況下，已經(jīng)叮囑茶房，但還是決定親自送我去車站，只說了一句話“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?。如此簡短的一句話，卻含義深沉，不妨讓學(xué)生補白一下，看看，每一分句背后有什么樣的潛臺詞?！安灰o，工作沒有你重要”“不要緊，我晚點去來得及”“不要緊，耽誤不了什么事”。這里有父親對兒子的安慰、對兒子的重視、關(guān)懷?！八麄?nèi)ゲ缓?，怎么也不如自己照顧周到”“他們?nèi)ゲ缓茫吘狗怯H非故的”，父親沒說，卻隱含著對兒子的疼愛，也就明顯了?！拔屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！笨梢匝a充如下：“我買幾個橘子去，留著路上渴了吃”“我買幾個橘子去，去去就回，不會誤車”，這就把父親無微不至的體貼更好地展現(xiàn)了出來。“你就在此地，不要走動，要不找不到你，誤了車”“你就在此地，不要走動，看著行李吧”，這就把父親的細(xì)致、周到展現(xiàn)了出來。對話雖少，但有留白，訥于言的父親嘴上不說，但心理的活動，結(jié)合文章背景，可以補充出來，雖說言有盡意無窮，但我們還是可以讓語言也嘗試一下“化無形為有形”。

二、詞語替換

《背影》中父親買橘子的背影尤其生動。而“探、攀、縮、微傾”等一系列動詞最受學(xué)生關(guān)注，那么“攀”換成“抓”，“縮”換成“蹬”可好？“攀”有費力抓住，目標(biāo)向上的趨勢。“縮”為向上卻無力可蹬，這幾個字都能看出父親的吃力，但此時就不僅僅是買橘子的艱辛了，更多了一層就算吃力也一定要爬上去買到橘子的決心，一種父愛深情。有學(xué)生說，父親的官職不低，可此時卸去官職，如此耀眼的人物淪為普通人，年紀(jì)大了，拋開架子、官威和個人高傲的尊嚴(yán)，去做如此吃力和難看的動作，難倒不也是出于對兒子的愛嗎？學(xué)生的分析如此深刻，所以，下文中兒子的淚水，除了有父親給孩子買橘子的愛（感動）外，也可能含有對父親境況的一些理解、對自己前邊“太聰明”的愧疚。學(xué)生說的有道理。

《昆明的雨》，賣楊梅的小姑娘，穿著特色的民族服飾，手挽小竹籃，坐在石階一角，嬌嬌的嗓音，柔和了整個昆明，這里作者用了一句話“不時吆喝一聲”，“不時”換成“一會兒”，“吆喝”換成“叫喊”，這個味道瞬間就沒了，她就不美，不柔了，因為詞義雖然相當(dāng)，意境韻味卻瞬間被換沒了，小姑娘也就不靈動了。況且，這一字一詞不就是“俗中見雅，雅俗共賞”嗎？

三、神態(tài)模仿

詞語用得是否出彩，看神態(tài)即可傳出味道。汪曾祺《昆明的雨》中，對干巴菌的描寫，平實、如話家常的語言有著無盡的興味。學(xué)生一讀就能讀出來其中的平實、平淡，那么怎么讀出語言的味道？我抓住了一個四字詞“張目結(jié)舌”（非成語）。這是最傳神的詞語，讀著這一部分，我讓學(xué)生模仿了一下這個詞語，學(xué)生頓時嘴巴大張，眼睛睜大，你看看我，我看看你，如此的一致，我追問這個表情傳達(dá)了作者什么樣的心理活動？學(xué)生一致回答：難以置信。我又問，這幾句中還有哪里能看出此時的心情是“難以置信”的？學(xué)生回答：“？！”標(biāo)點有提示。這就是相互照應(yīng)，這就是語言的魅力。一個詞、一個標(biāo)點，處處都有味道。

四、想象意會

汪曾祺的語言，淡而有味。哪里還能看出來？我鎖定了一個詞“滴溜兒圓”。學(xué)生說雞油菌很圓，學(xué)生按照銀元大小開始用手比畫一個立體的、圓溜溜的“圓”。我說你怎么知道的？學(xué)生說，看見“滴溜兒圓”，老家也這么說，就能想象出來。這就是語言的味道。這就是方言的共通之處，它有著不言自明、心領(lǐng)神會的魅力。

五、句式同中求異

《白楊禮贊》析標(biāo)題，明確表達(dá)出作者對白楊樹的敬意和贊美。我請同學(xué)們從文中找出與此相照應(yīng)的句子。學(xué)生找出了第1、4、6、8段。追問這幾句中不一樣的地方，第6段，一反“實在是不平凡”變?yōu)椤皼Q不平凡”，情感更進(jìn)一層，第8段，情感更直接，點明主旨。因此，本文是以情感為線索，并且情感逐步遞進(jìn)，結(jié)尾點明主旨（本文分析后可知，這是在言志）。

另外，第5段，按照句式上的相似性，可以劃分層次，分析遞進(jìn)的寫作意圖?！澳鞘橇幧嫌蔚囊环N樹。”“這是雖然在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹?！边@兩句從樹的形態(tài)和性格兩方面來寫白楊樹的不平凡。同時，形態(tài)為外顯的，而性格“倔強挺立”，更像是在寫人，開始向內(nèi)在過渡，這是由樹及人的象征手法的一個暗示性過渡。第7段，開頭寫“樹中的偉丈夫”，這又是一個過渡，而接下來又有了四個“難道”排比、反問，每個“難道”在樹和人（精神）的相似性揭示中有范圍上的擴(kuò)大變化：從“北方的”農(nóng)民到“敵后的、廣大、到處”的哨兵，再到“更遠(yuǎn)一點、華北平原、新中國歷史”的精神，由樹到像人這樣的樹到人再到精神，遞進(jìn)深化，完成象征手法的運用。這就是句式給的提示：意在含蓄深刻地揭示一種精神。

六、標(biāo)點提示

《昆明的雨》文中寫“火炭梅”是這么寫的：“這個名字起得真好，真是像一球燒得熾紅的火炭！一點都不酸！”我問學(xué)生這句話怎么讀，才能讀出汪曾祺跟人話家常的味道？學(xué)生說要讀出感嘆的、夸耀的感覺，從兩個“！”的提示中尋找，發(fā)現(xiàn)與之相照應(yīng)的詞“真好”“真是”（帶拖音）“一點”要重讀，這種味道就出來了，這就是真正話家常的淡而有味。

再看本文開頭結(jié)尾兩句“我想念昆明的雨。”這里是“?！倍皇恰?！”，那么作者在此文中的情感必定不同于《白楊禮贊》中的“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”（直接、熱烈），本文的情感應(yīng)該是含蓄的，舒緩的，悠遠(yuǎn)的、余味深長的，所謂含而不露，含蓄、不那么熱烈直接的味道，淡而有味。從句式上看，一個在開頭，引入回味，一個在結(jié)尾，含蓄悠遠(yuǎn)，是情感上的延伸，又是一層遞進(jìn)。又回到了第5個探討的問題：句式同中求異。

七、重讀變化

重讀和標(biāo)點是密不可分的?！独ッ鞯挠辍分衅娉髤s又絕美（味絕美）的干巴菌，作者說了這么兩句話“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！”從后文生動的比喻中學(xué)生能看出作者此時的驚訝、疑惑、嫌棄，那么作者是如何說這句話的？重讀哪個詞？學(xué)生反復(fù)揣摩，得到“這種東西也能吃（“這種”重讀，“吃”字拖音，上揚語調(diào)）？！”同理，真正撕成絲同青辣椒炒后，又是“入口便會使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？！”經(jīng)前文分析，有難以置信和感嘆贊美的表情，故學(xué)生一邊模仿“張目結(jié)舌”，一邊你看我，我看你，讀出來“這東西這么好吃（“這么”重讀，“吃”字拖音，下押語調(diào)）？！”至此，真正體會到汪曾祺語言如話家常的平實之風(fēng)。這夸張的動作和語言，不就是汪曾祺的好玩、好吃、隨和嗎？文如其人。