戴汝潛

從2016年開始，義務教育階段語文教材實行了統(tǒng)編本。其中有一個突出的變化，就是一改幾十年來的語文啟蒙教育“拼音起步”的習慣，無疑這是非常正確的。這個變化不僅符合漢語漢字自身的規(guī)律，而且符合腦神經(jīng)生理學和兒童認知心理學規(guī)律。當然，也有利于順應深化語文課程改革、盡早養(yǎng)成閱讀習慣、盡快掌握閱讀方略、提高閱讀能力的迫切需求。

但是，將拼音教學內(nèi)容后移、降低拼音教學的要求，并不意味著拼音教學可以忽視、放松。我們必須清醒地認識到，這項舉措恰恰是為了更好地發(fā)揮漢語拼音的工具性作用。剔除或削弱過去拼音教學過程中，干擾閱讀習慣、方法和能力的訓練與培養(yǎng)的不利傾向——諸如“直呼音節(jié)”（實際上是死記硬背音節(jié)符號）、“以拼代字”（增加了對錯別字的依賴）、“一目雙行”（轉(zhuǎn)移了對漢字字形的注意力）之類。因此，在深化課程改革、專注于有效閱讀的新形勢下，面對拼音教學必須嘗試教學創(chuàng)新，致力于更快更好地掌握拼音工具，使其工具性效能發(fā)揮最大化。為此，提出幾點建議，以饗諸師。

一、選擇高頻音熟練先學

漢字是單音節(jié)的文字，盡管有同音字和多音字的情況，但是，實際應用時都是“一音一字、一字一音”的。這些音節(jié)總共有1313個（不含輕聲），按照四聲歸類則有413個音節(jié)組。在常用的2500～3500個漢字中涉及360個左右的音節(jié)組，占全部音節(jié)組的90%左右;又由于最常用字中的使用頻率的差異，其中又有210多組高頻音節(jié)，它們每組中都包含五個以上的漢字。即——

如果連同四聲的變化，涉及音節(jié)800多一點，即約占85%以上的常用字音節(jié)。所以，我們應當以這部分高頻音節(jié)為基礎，作重點熟練學習，摒除“chua”之類的生僻音節(jié)，以利于遷移掌握其他音節(jié)的拼音學習。

二、采用集約序化的方式

那么，上述這些高頻音節(jié)怎樣學習可以既省時間、又省精力，做到“易、快、好”呢？我們實驗使用了集約序化的方式，獲得了良好的成效。只需兩周時間就可以使95%以上的學生正確掌握95%以上的拼音了。所謂“集約序化”就是根據(jù)拼音的內(nèi)在規(guī)律，即聲母、韻母拼合發(fā)音時的方式方法，采用表格化編排，如：

……

學習的時候，先做好聲母發(fā)聲的口型，然后，橫向分別與韻母拼合練習;即ban、bai、bao、bang。以此類推p m f d t n各行。熟悉之后，進行縱向拼合練習：即ban/pan/man/fan/dan/tan/nan/lan。以此類推ai/ao/ang各列。在這樣的練習過程中，學生是通過拼合發(fā)聲的口型部位之間的差異，在相互比較之中完成的。從而，能夠讓學生自己更深刻、具體地體驗不同音節(jié)的拼合特點。改變孤立地靠被動模仿校正發(fā)音的習慣做法。熟讀之后，再做四聲練習。

必要的話，建議在每個音節(jié)下面寫上最常用字，目的不是為了識字，而是給出無意注意的提示：拼音是識字的工具，目標在識字。

三、集中體驗式突破四聲

四聲的學習可以考慮采用全四聲集約訓練模式化方法，建立所謂的“動力定型”。將常用字中有完整的一二三四聲的105個音節(jié)組集中如下，其他音節(jié)組四聲通常是不完整的。

四、后續(xù)則堅持學以致用

學習拼音之后，一定要堅持一個原則：即日后所有的生字都是學生自己運用拼音認識的。熟練拼音，提高自信。充分體會拼音的工具性作用，在運用中鞏固。在這個過程中，一定要注意排除各地“鄉(xiāng)音”的干擾，“正音”是關(guān)鍵。

此外，及時學會電腦拼音輸入法是十分必要的，既有利于復習鞏固拼音，又開始了語文技術(shù)化進程。未來信息社會的飛躍發(fā)展，語文技術(shù)數(shù)字化勢必會越來越獲得廣泛使用。盡管漢字數(shù)字化技術(shù)會取代漢字書寫，但是，掌握漢字字形是無法取代的。因為，運用拼音輸入法是離不開字形選擇的;所以，拼音的工具性凸顯在同音字的辨異——目標字的選擇。正確處理“重視拼音教學”與“強化字形識別”二者之間的辯證關(guān)系。

不過，拼音教學后移兩年來，仍然有一些地方的老師依然如故，堅持“拼音起步”。這是不對的，需要轉(zhuǎn)變觀念。變“拼音起步”為“起步識字”，這是因為：

1.漢字是以“以形示意”為特征的單音節(jié)文字，識字的關(guān)鍵是識“形”，而不該以“分析單音節(jié)的音素”為前提。

2.腦神經(jīng)生理學告訴我們，認識事物需要“事件、語意、聲音、圖式和符號”五個要素。兒童識字時已經(jīng)具備四個要素，只需同化“符號——字形”;而學習拼音時，不具備除抽象的“聲音、符號”之外的所有已經(jīng)具備的有利要素。

3.正是因為脫離了兒童所有的已經(jīng)具備的有利條件，只能聽憑教師教授抽象的“拼音”與“拼音字母”。于是，伴隨出現(xiàn)三個“負產(chǎn)品”——剛剛?cè)雽W便播下了被動接受式學習的種子;扎下了漢字字音的音素分析的種子，而不是漢字“形意”分析的思維方式;在上面兩顆種子的基礎上，萌發(fā)了“錯別字”和“提筆忘字”的隱患，幾十年的教訓是深刻的。

然而，“起步識字”卻規(guī)避了上述缺憾，充分借助已有的認知條件，植根了漢字特有的“形意分析”的聯(lián)想性思維方式。不僅輕松易學，而且能大大提高學生的識字效率，為日后實現(xiàn)盡早閱讀奠定良好的基礎。