呂海濤

摘 要 近年來，大學生群體的適應問題越來越突出，為了解工科類民辦院校大學生的人際適應狀況，對安徽信息工程學院學生進行問卷調查。結果顯示：該校工科大學生整體人際適應能力良好，在性別上無顯著差異，但女生的人際適應能力稍差;在專業(yè)和年級上存在顯著差異，藝術類大學生適應能力高于文科和理工科，其中，理工科大學生適應能力最差;大二和大三學生適應能力較低。

關鍵詞 民辦院校 大學生 人際適應性

中圖分類號：G718.3文獻標識碼：A

人際適應是指個體在進入新的生活環(huán)境時，主動調適自己的心理觀念和行為模式去適應新的社會群體，形成良好的人際關系的過程。本文以安徽信息工程學院在校大學生為研究對象，通過對其人際適應能力現(xiàn)狀進行分析，有針對性的提出建議為民辦院校大學生更好地融入社會，促進其健康成長提供理論基礎。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以安徽信息工程學院學生為主要研究對象，隨機抽取大一至大四年級共450名學生進行人際適應能力的問卷調查，回收有效問卷420份，問卷回收率93.3%，其中從性別構成上看，男生340人、女生80人;從專業(yè)構成看，理科275人、文科82人、藝術類63人;從年級構成上來看，大一136人、大二125人、大三98人、大四61人，年齡在16—24歲，平均年齡20.47？.35，總體比例比較均衡，基本符合現(xiàn)實情況。

1.2研究方法

本研究采用西南大學王鋼2007年編制的《大學生人際適應性量表》來評定大學生人際適應性，量表共60道題目，從人際認知性和人際互動性兩個維度來測試被試大學生的人際適應能力情況，測量大學生人際適應性的11個方面，即自知性、關系認知性、吸納性、人際歸因性、自主性、信息傳遞性、合作性、移情性、洞察性、調控性和反思性。采用Likert五點記分制，以單選迫選形式進行調查，對于部分反向計分題，在處理數(shù)據(jù)時將其處理為正向，得分越高表示其人際適應性越好，對調查結果采用SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2結果

2.1工科民辦院校大學生整體人際適應性狀況

從人際適應性整體得分情況以及各因素上的平均得分和標準差可以看出，民辦院校大學生人際適應性總平均分為3.6105，說明大學生人際適應性總體上表現(xiàn)良好。人際適應性二階因素“人際認知性”和“人際互動性”的平均值都大于3.5。通過頻率分析，發(fā)現(xiàn)大學生在人際適應性各題項中選擇3分以上的除“人際歸因性”，其他各項人數(shù)比例都在70%以上，說明大多數(shù)學生都能主動與人交往，并且在人際交往中對人際環(huán)境有較準確的認知，在人際互動中能考慮他人感受、進行自我反思，懂得與他人合作并很好的傳遞信息，但人際歸因相比之下較差，說明大學生在對人際適應中成功或失敗的原因進行分析的能力相對較差。

2.2人際適應性在各因素上的差異

對不同類型的工科類民辦院校大學生人際適應性進行比較，研究發(fā)現(xiàn)，工科類獨立院校大學生人際適應性在性別上沒有顯著差異，但是男生的人際適應性要高于女生。

對人際適應性的專業(yè)因素進行單因素方差分析，結果顯示在專業(yè)上，人際適應性存在顯著差異，其中藝術生人際適應能力顯著高于文科和理工科大學生，理工科大學生的人際適應性得分最低。從具體維度看，不同專業(yè)大學生在“合作性”、“移情性”、“歸因性”三個維度上無顯著專業(yè)差異，而其他因子在專業(yè)上的差異顯著。

在年級因素上，人際適應能力存在顯著差異，通過單因素方差分析對大學生人際適應性是否會隨著年級的增長而有所變化進行考察，結果發(fā)現(xiàn)大學生人際適應性存在顯著年級差異，通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大學生人際適應性得分從低到高依次是大二、大三、大一、大四。

3討論

從總體上看，大學生人際適應良好，是由于現(xiàn)在大學教育較之以往注重學生能力的培養(yǎng)，更加關注他們的心理健康，通過開展各類娛樂交流活動，組織各類心理講座，開設心理健康課等多種形式關注學生的心理健康，提高了大學生的應對能力和適應性，因此他們基本能夠處理好人際交往中遇到的一些問題。

在性別因素上，工科類民辦院校大學生適應能力無顯著差異，結果與王剛等人的研究相似，但男生的人際適應能力高于女生這一結論與他人研究存在一些差別，可能與本研究被試來自于工科院校有關，工科類民辦院校男生人數(shù)遠遠多于女生，男女之間興趣愛好迥異，男女生之間的交往較少，男生活動范圍廣泛，女生人際交往面較窄，又面臨更大的學業(yè)壓力，加之本研究選取的學校比較偏遠，周邊服務設施尚不健全，女生在這一環(huán)境中受到壓抑，因此在人際適應能力上也受到一定的影響。

在年級因素上，大一、大四學生總體人際適應性優(yōu)于大二、大三學生，這與梁紅等人的研究基本相符。大一新生剛入學，對新環(huán)境懷有極大的新鮮感，往往會以一種積極主動的態(tài)度去探索，與他人進行人際交往，在大四階段人際適應能力回升，是由于經(jīng)歷三年多的大學生活后，積累了更多經(jīng)驗，大部分學生都會顯得比此前成熟，同時由于面臨畢業(yè)的分離，在人際認知和人際互動中他們會懷著更豁達和珍惜的心態(tài)，同時他們的社會實踐和閱歷也有所增加，人際認知和人際互動能力上都會更加成熟。

綜上所述，我們建議工科類民辦院校在教育教學的過程中要更加關注女生群體，在年級上更加關注大二大三學生，幫助理工科大學生提升其人際適應能力。對此有學者提出可以通過團體輔導和心理拓展訓練幫助人際適應能力較差的群體，通過一對一幫助的形式幫助低年級大學生提升其人際適應能力。

參考文獻

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[3] 梁紅，黃希庭.大學生人際適應“二年級現(xiàn)象”的辯證解讀[J].高等教育研究，2010， 31（05）：76-80.