董麗

【摘要】語文具有一套科學的知識結構和能力訓練體系。如果忽視了基礎知識和基本技能的教學，思維訓練就如同“無本之木，無水之源”，因為“一個空洞的頭腦是不能進行思維訓練的”。要切實重視知識結構的優(yōu)化和知識向能力的遷移，美國學者泰勒認為：“具有豐富知識和經驗的人更容易產生新的聯(lián)想和獨到的見解”。

【關鍵詞】催發(fā)思維? 促進思維? 訓練方法? 思維素質? 非智力因素

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0044-01

1.創(chuàng)設問題情境，催發(fā)思維潛質? 學起于思，思源于疑。疑問是思考的先導。教師要通過開掘教材難點、重點，創(chuàng)設探究情景，通過點撥、暗示、歸謬、嘗試等方法啟發(fā)學生于無疑處生疑，學生只有存疑并質疑，才會努力去解疑，使未知轉為已知。正如宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！泵鞔鷮W者陳獻章更是明確指出：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！辟|疑也是創(chuàng)造的萌芽，善于質疑，學生就能完成從知識的繼承者到知識的創(chuàng)造者的轉變。

2.善設曲問，引發(fā)思維的最佳狀態(tài)? 課堂要力避關于對與錯、是與否的膚淺設問。發(fā)展思維能力的關鍵在于解決一些能夠把思維引向深入的高質量問題。如《一件小事》可以設疑：“末尾說車夫的身影越來越高大，本來人漸漸遠去，應是越來越小，為什么作者卻說越來越高大呢？”《社戲》中偷豆吃豆一事，小伙伴們煮豆技術未必高明，火候未必到家，佐料未必齊全，作者卻說：“我再也沒吃過這樣的好豆，看過那夜似的好戲了。”此類問題需要學生調動自己在課堂上接受的全部信息及相關的生活體驗，并加以概括形成語言材料。使學生的注意、聯(lián)想、思維凝聚在一起，從而達到其智力活動的最佳狀態(tài)。

3.激發(fā)想象和聯(lián)想，促進思維訓練? 想象的前提是豐富的表象和積極的思維活動。想象和思維是密切相關的。如讓學生想象范進和孔乙己的偶然相逢，想象閏土叫“我”一聲“老爺”時彼此的心理，想象煙波浩渺中歌者上下求索的隔水“伊人”等。學生想象的豐富性、新穎性反映了其創(chuàng)造性思維的興奮程度。在訓練追求唯一答案的求同思維的同時，更要注重發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)發(fā)散性、獨創(chuàng)性等品質，因為一個表象貧乏、思維刻板，習慣人云亦云的頭腦是難以進行豐富的想象和聯(lián)想的。

4.加強說話訓練，促進思維訓練? 語言是思維的直接現(xiàn)實。語言能力能夠反映一個人的思維和智慧水平。說話或寫文章含糊不清，對某種現(xiàn)象能意會而不可言傳多半是認識膚淺，思維模糊的結果。通過“治標”（加強說話訓練）以“治本”（提高思維能力）是一個基本的策略。教者要精心設計說話訓練，如闡釋名言警句，介紹成語故事，評析新聞時事，探討社會熱點;也可即興演講、口頭作文，展開討論。上述活動在課堂上以三五分鐘為宜，只要持之以恒，必將大見成效。

5.要探索多樣、有效、易操作的思維訓練方法? 新授課文如：①加標題，說理由（互不重復），學生須經綜合概括，并另辟角度求異、求新，這種排除式思維可促進學生增加思維廣度，有利于激發(fā)思維的創(chuàng)造性;②賞析訓練，要求學生選取自己最有把握的一點，說（寫）一句品析課文的話;③串珠之中找線索，如寧鴻彬執(zhí)教《我的叔叔于勒》和《皇帝的新裝》，引導學生用“錢”和“騙”點出行文線索;④寫一句話文評，如《孔乙己》為“一曲舊時代讀書人的悲歌”，《范進中舉》為“一支變形的原始人舞”。

6.思維素質的構建是思維訓練的最終歸宿? 思維訓練要把握兩個著眼點：一是合理的思維能力結構的重建，二是良好的思維品質的培養(yǎng)，如講授小說，初步感知課文大意后分析其個別屬性，進而形成對小說思想性和藝術性的完整認識，就反映了思想的一般規(guī)律：（第一次）綜合→分析→（第二次）綜合，教師要分單元，多層次地對某分析綜合能力進行系統(tǒng)訓練。在此基礎上要引導學生對不同或相同材料進行切合其思想水準的求同求異比較，訓練思維多向輻射發(fā)散，提高其獨立認識事物的能力，并初步培養(yǎng)閱讀鑒賞能力。如比較孔乙己和范進的異同點，二者是都出身低微，都心靈本善，都向往中舉，都不會營生;但兩個人所處時代不同，科舉結果不同，命運歸宿不同。

7.非智力因素的積極參與是思維訓練的重要保證? 語文教學要立足學科優(yōu)勢，把學生的智力因素和非智力因素的培養(yǎng)有機結合起來。要激發(fā)學生濃厚的認知情感，培養(yǎng)頑強堅韌的意志和自主自信的性格，只有通過非智力因素的動力、定向、維持、調節(jié)作用，思維訓練才能順利進行。如果思維訓練沒有非智力因素的積極參與，則必將失于被動，流于膚淺或半途而廢。 參考文獻：

[1]王紅. 初中語文課堂教學思維訓練實踐策略研究[D].上海師范大學，2014.

[2]胡瑋瑋. 初中語文教學中思維能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學，2013.