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芻議核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)低年級教學(xué)策略

2019-06-09 10:33金衛(wèi)國
小學(xué)科學(xué)·教師版 2019年5期
關(guān)鍵詞:量筒科學(xué)課科學(xué)

金衛(wèi)國

2017年9月,蘇州市一年級開設(shè)科學(xué)課。經(jīng)歷了16年的這次課程回歸,帶來了很多真空地帶:一年級學(xué)生已了解、掌握了哪些科學(xué)知識,能力養(yǎng)成的程度,能持續(xù)卷入時間有多久……筆者帶領(lǐng)工作室成員經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐,從教學(xué)的起點、教學(xué)的目標、教學(xué)的方法三方面來論述在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)低年級教學(xué)策略。

2017年2月,教育部頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》。同年9月,蘇州市一年級開設(shè)科學(xué)課。這是科學(xué)課16年后的一次回歸。因為原來的自然課就是從一年級開始的,自2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3~6年級)課程標準(實驗稿)》頒布后,科學(xué)課才從三年級開始了。16年的時間內(nèi),低年級的科學(xué)內(nèi)容雖然有一些融入品德與生活教材中,但低年級的科學(xué)教學(xué)教研基本處于空白狀態(tài)。一年級學(xué)生已了解、掌握了哪些科學(xué)知識,能力養(yǎng)成的程度,能持續(xù)卷入時間有多久……所以,作為科學(xué)教育工作者很有必要去研究低年級學(xué)生的科學(xué)原認知、去研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,適合低年級學(xué)生的課堂教學(xué)策略。

一、探明教學(xué)的起點,有的放矢

學(xué)生的認知水平、認知能力在哪里?要解決這個問題,就必須研究學(xué)生。在教學(xué)實施中,教育者必須

明確教學(xué)的起點和終點,學(xué)生概念發(fā)展和科學(xué)實踐的整體進程,以及所應(yīng)達到的相互關(guān)聯(lián)的成就水平,即必須尊重“學(xué)生在學(xué)習(xí)某一核心概念的過程中,所遵循的一系列逐漸復(fù)雜的思維路徑” [1]。為此,筆者帶領(lǐng)工作室成員,開展低年級小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的研究。本課題作為省“十三五”教育科研規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式變革的研究》的第一子課題開展日常研究工作。為了了解學(xué)生的前概念、能力初始水平,我們在學(xué)期初制定了調(diào)查問卷,選取區(qū)內(nèi)一所省級實小、一所市級實小、兩所中心完小有的11個班級,比較客觀、全面分析學(xué)生的學(xué)情。

從獲得的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生對于一些科學(xué)概念已有所的了解。一年級的學(xué)生絕非一張白紙,他們對周圍的世界已有一定的了解。雖然這些了解可能是零碎的、片面的,但作為科學(xué)老師一定要認清這一現(xiàn)狀,從學(xué)生的原認知的基礎(chǔ)上開始教學(xué)。但從數(shù)據(jù)上也反映出,有一大部分學(xué)生沒有種植過植物或飼養(yǎng)過小動物,學(xué)生在生活中科學(xué)的體驗活動較少。從中也說明,一年級學(xué)生的科學(xué)能力還有待加強;他們前概念中科學(xué)知識大部分不是通過探索、實踐獲得的。同時,一年級學(xué)生畫畫的能力還薄弱。一年級上學(xué)期大量的畫畫形式的科學(xué)記錄是值得商榷、有待調(diào)整的。從數(shù)據(jù)上也看出,一年級學(xué)生的積極性是相當(dāng)高的,對于種植植物、飼養(yǎng)小動物都有非常高的熱情。這也是低年級學(xué)生的普遍特性,作為教師要充分肯定、表揚學(xué)生的這份熱情,通過一系列的激勵措施讓孩子們的學(xué)習(xí)熱情、探索熱情能持續(xù)。

二、厘清教學(xué)的目標,精準培育

我們要帶領(lǐng)孩子們?nèi)ツ膬??我們要培養(yǎng)怎樣的孩子?這是一個教學(xué)目標的問題,必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。5月18日,全國教科版小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)會議在南昌召開。會議期間,教科版《科學(xué)》教材副主編喻伯軍老師對低年級的教學(xué)有如下闡述:“我認為低年級的科學(xué)教學(xué),重點應(yīng)該落在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣上,逐步培養(yǎng)探究的能力,逐步培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,而不要把科學(xué)知識的講解和背誦作為低年級科學(xué)教學(xué)的重點 [2]?!惫P者認為喻老師的這段話真真切切為低年級的科學(xué)教學(xué)指明了方向。科學(xué)教師在日常教學(xué)中更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,孩子因為對科學(xué)感興趣,所以他們才會去探索、研究科學(xué)問題。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的觀察方法,比如:看、聞、聽、摸等;應(yīng)該學(xué)會簡單的科學(xué)表達方式,對于低年級學(xué)生來說能夠基于觀察的物體或自然現(xiàn)象,所見即所得地發(fā)表自己的觀察發(fā)現(xiàn)。這個能力對于低年級學(xué)生來說有一定的難度,但通過一定量的引導(dǎo)與練習(xí),學(xué)生是能夠掌握簡單的科學(xué)表達的。至于,畫圖的科學(xué)記錄能力,筆者認為應(yīng)該要淡化。因為從問卷調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)及一年級科學(xué)的教學(xué)實踐可知,一年級學(xué)生中很多都學(xué)習(xí)過畫畫,但畫圖式的科學(xué)記錄不同于寫生畫、漫畫,學(xué)生絕大部分還沒有將所見的事物畫下來的能力。教師可以找典型課例進行這方面能力的訓(xùn)練,但要減少畫圖式科學(xué)記錄的次數(shù)。

三、找準教學(xué)的方法,適恰教學(xué)

1.趣味優(yōu)先。低年級剛從幼兒園升入小學(xué),很多時候由于年齡的特點,坐不定,不能長時間保持學(xué)習(xí)注意力。如何讓低年級學(xué)生在科學(xué)課上專心學(xué)習(xí),首先要在“趣”字上在做文章。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?!睂τ诘湍昙墝W(xué)生來說,學(xué)習(xí)的趣味性尤為重要。低年級教師可以從以下兩方面著手:①教師要語言風(fēng)趣。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強的情感因素,往往因為喜歡這位老師,而喜歡這位老師所教的學(xué)科。所以,作為低年級的科學(xué)老師必須自己的教學(xué)語言上花功夫。既要兒童化,又要有趣味性。要有夸張的語言和表情,要讓學(xué)生聽著你講話,覺得這位老師好好玩。②教學(xué)設(shè)計要有趣。當(dāng)然,教師語言的風(fēng)趣還只是第一層次的,更高層次是教學(xué)的設(shè)計要有趣。在日常的教學(xué)導(dǎo)入時,多引入學(xué)生熟悉的卡通形象,吸引學(xué)生的注意力;科學(xué)活動時,可以穿插闖關(guān)游戲等設(shè)計,要讓一個個呆板的科學(xué)概念變?yōu)橐粋€個有趣的科學(xué)活動,要讓學(xué)生覺得科學(xué)課很好玩,讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會放手。低年級的科學(xué)教師要懂得“放手”,要允許學(xué)生犯錯、有目的的放手讓學(xué)生自主探究。容錯是為了更好地糾錯,今后不錯。比如在《用不同的物體來測量》一課中,很多老師都是讓一名學(xué)生上臺演示測量的方法,然后糾錯、統(tǒng)一“首尾相連”測量的方法。然而,為什么要這樣做,學(xué)生不得而知或理解不深。以后學(xué)生遇到類似的問題,學(xué)生的能力得不到很好的遷移。所以在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,低年級教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中發(fā)現(xiàn)真實問題,遇挫糾錯的能力。本課可以放手讓學(xué)生用橡皮第一次嘗試測量課桌的高度,匯報各小組測量的數(shù)據(jù),充分暴露學(xué)生測量時的問題。真實的情境易激發(fā)學(xué)生探究的欲望,尋找數(shù)據(jù)差異的原因。這時,教師可以請數(shù)據(jù)相差最大的兩個組上臺演示,全班同學(xué)一起觀察,尋找原因。全體學(xué)生在活動體驗中,深刻體會到“首尾相連”測量方法重要性,在接下來的測量活動,不用教師提醒,學(xué)生們會主動地用手、用筆給首尾做標記。所以,筆者認為學(xué)生在科學(xué)活動中犯錯并不可怕,可怕的是看似學(xué)習(xí)活動很流暢,而學(xué)生一直犯類似的錯誤——學(xué)生的能力無增長。

3.適恰引導(dǎo)。低年級的科學(xué)教師要做好“引”的工作,搭建適合的支架,強化學(xué)生的體驗。通過階梯式或障礙式的方法,幫助學(xué)生體驗到知識背后的意義、價值,具化科學(xué)概念的過程建構(gòu)。①階梯式引導(dǎo)。這種引導(dǎo)方法,教師們平時使用得比較多。通過教師一層層進階式的引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握實驗探究的方法、理解科學(xué)概念等。比如上文所提的《用不同的物體來測量》中,不論是第一種設(shè)計,還是改進后的設(shè)計,教師所用方法的都是階梯式引導(dǎo)。②障礙式引導(dǎo),又稱挖坑式引導(dǎo)。人總在摔過跤、碰過壁的地方,印象最為深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣如此。筆者認為,一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí),看似美妙,實則不能給予學(xué)生深層次的思考與觸動。所以,教師適時、適恰地創(chuàng)造些學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生掉入“障礙坑”中,可以幫助學(xué)生更為深刻地理解知識背后的意義與價值。比如說《比較水的多少》一課,常規(guī)的教學(xué)方法是讓學(xué)生猜測三個形狀、大小不同瓶子里的水誰多誰少?從“具體多多少”這一問題直接引出用量筒來測量。雖然活動過程中,學(xué)生對于需要測量有了一定的認識,但對于為什么要用量筒測量,而不能用直尺測量,學(xué)生沒有厘清。為了讓學(xué)生了解量筒發(fā)明的科學(xué)史,筆者將本課的重點調(diào)整為讓學(xué)生體驗量筒發(fā)明的過程。將教材中的三個形狀、大小不同瓶子改為兩個,從“具體多多少”這一問題直接引出用量筒來測量修改為隨機給學(xué)生兩種不同單位長度的刻度尺,讓學(xué)生直接進行測量。通過匯報各組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),一樣水量的水測量所得的數(shù)據(jù)相差很大,數(shù)據(jù)不科學(xué)、無法進行小組間的交流。學(xué)生猜測是測量方法錯了、水搞混了,最后發(fā)現(xiàn)其中的小秘密刻度尺的單位長度不統(tǒng)一。如何解決這一問題?統(tǒng)一單位長度成了學(xué)生共同的呼聲——量筒這一新工具就應(yīng)運而生了。聽會忘記,看會記住,做才能理解。無論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生,這是一個通用的教學(xué)法則。當(dāng)教師要讓學(xué)生加深理解某一科學(xué)概念、科學(xué)史時,設(shè)置障礙是一種很好的引導(dǎo)方式。它能讓學(xué)生困在其中,樂在其中。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)低年級課堂教學(xué),必須探明教學(xué)的起點在哪里、厘清教學(xué)的目標、找到適合的教學(xué)方法。教師在熟悉這些教學(xué)策略的基礎(chǔ)上,針對性、創(chuàng)造性地加應(yīng)用,可以更有效地提升低年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位:蘇州市彩香實驗小學(xué)校江蘇】

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