蔣躍君

國家《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。課堂生成是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。”本文將討論如何從老師自身、從教材的重難點(diǎn)、從學(xué)生的現(xiàn)狀幾個角度進(jìn)行智慧處理，創(chuàng)建有活動的科學(xué)課堂。

葉瀾教授有句至理名言：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任;不善實(shí)時生成，那是不夠優(yōu)秀。”小學(xué)科學(xué)是一門以探究為核心的學(xué)科。新課標(biāo)指出，教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。因此，精心的“預(yù)設(shè)”是探究活動發(fā)展與推進(jìn)的基礎(chǔ)，新的生成是學(xué)生科學(xué)探究的火花。為了讓學(xué)生成為探究活動的主角，必須智慧處理“課堂預(yù)設(shè)”與“課堂生成”。

我參加了金華市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，通過這次的優(yōu)質(zhì)課評比活動及專家的點(diǎn)評，讓我深深體會到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要。如果，我能捕獲活動中的每一朵浪花，使探究活動在對話中生成，在生成中出彩，這樣的課堂，一定會非常精彩！在日常教學(xué)中，學(xué)生隨機(jī)的生成往往與我們的預(yù)設(shè)背道而馳。在科學(xué)課上，學(xué)生的生成與教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師應(yīng)該如何智慧處理呢？

一、從老師自身的角度進(jìn)行處理，小學(xué)科學(xué)課堂充滿活力

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這樣的課程性質(zhì)決定著它對教師處于指導(dǎo)者的地位提出了更高的要求，需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)，需要的是教師認(rèn)真鉆研教材，以學(xué)生已有知識為重心展開精心預(yù)設(shè)，從生活到科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。

《用橡皮筋作動力》一課“安裝小車”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先自己安裝，我精心預(yù)設(shè)了以下幾種可能性：

預(yù)設(shè)1：大部分學(xué)生能安裝小車。如果大部分學(xué)生都能安裝好小車，我是這樣處理的，讓學(xué)生自己來介紹一下怎么安裝的，有什么感受。

預(yù)設(shè)2：個別同學(xué)能夠安裝好，其他同學(xué)安裝都有困難。我是這樣處理的，請安裝好的這位同學(xué)來介紹怎么安裝，讓其他同學(xué)根據(jù)他介紹的方法來提出問題，再進(jìn)行互動，交流安裝小車的方法，在交流的過程中得出安裝的方法。

預(yù)設(shè)3：一個學(xué)生都沒有安裝好小車。在這種情況下，我就有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，抓住學(xué)生困難所在，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的方法。

我給學(xué)生們提供了小車和橡皮筋，先讓他們自己嘗試安裝。這樣可以給每個學(xué)生思考和動力的空間，不管他有沒有安裝成功，都進(jìn)行了思考并嘗試，而不是機(jī)械地接受。

二、從教材的重難點(diǎn)進(jìn)行處理，小學(xué)科學(xué)課堂充滿活力

教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)就要考慮如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對性地處理好教材，也就是要對教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行加工。

在《用橡皮筋作動力》這一課中，這節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷用橡皮筋給小車安裝動力，并且做橡皮筋的纏繞方向與小車行駛方向的關(guān)系實(shí)驗(yàn)和橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，安裝小車是探究這節(jié)課的前提。而現(xiàn)在的學(xué)生動手能力極差，在我上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能熟練地完成安裝，很多學(xué)生按照教科書上的方法進(jìn)行安裝，把橡皮筋的一端固定在車架上，轉(zhuǎn)動車輪，將橡皮筋的另一端纏繞在車軸上使小車運(yùn)動。這樣的安裝方法實(shí)驗(yàn)操作時卻非常麻煩，動一次橡皮筋就要重新繞一次，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率低。根據(jù)這個現(xiàn)象，我對教材進(jìn)行了處理。在以后的教學(xué)中，對如何安裝小車進(jìn)行了創(chuàng)新，把橡皮筋的一端直接固定在齒輪上，使他卡住齒輪，再把橡皮筋的另一端固定在車架上，這樣的創(chuàng)新使小車

每次運(yùn)動后橡皮筋不會掉下來，纏繞橡皮筋也更加方便。教師通過課前反復(fù)的嘗試，總結(jié)出最佳安裝方法，而這種方法不是直接教給學(xué)生，是在學(xué)生經(jīng)歷數(shù)次的失敗后展開，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和動力能力，使我們的課堂充滿靈性、充滿智慧，煥發(fā)出生命的活力。

三、從學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行處理，小學(xué)科學(xué)課堂充滿活力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學(xué)教師不能只為學(xué)生的一陣子著想，而要為學(xué)生的一輩子著想，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、取證、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）利用學(xué)生有益信息，引導(dǎo)常規(guī)生成

科學(xué)課堂教學(xué)過程是充滿生命活力的，隨時都有可能發(fā)生意外，會產(chǎn)生許多教師在備課時沒有思考到的問題。要求教師必須尊重學(xué)生，善于傾聽，并在傾聽中提取有價值的信息，促成教學(xué)生成。

例如在《用橡皮筋作動力》這課 “玩小車”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我是這樣引導(dǎo)的：我們已經(jīng)安裝了動力小車，我們自己來玩玩看，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題，我精心預(yù)設(shè)了以下幾種可能性：

預(yù)設(shè)1：小車的行駛距離問題。我是這樣引導(dǎo)：你們組在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了行駛距離的不同，那小車的行駛距離與什么有關(guān)系呢？

預(yù)設(shè)2：小車的行駛方向問題，我是這樣引導(dǎo)：你們組在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了行駛方向的不同，小車的運(yùn)動方向是不是一樣？

預(yù)設(shè)3：學(xué)生把小車的行駛距離和小車的行駛方向這兩個問題都發(fā)現(xiàn)了。我是這樣引導(dǎo)：我把這兩種發(fā)現(xiàn)都板書到黑板上，同時反問學(xué)生，真的是這樣的嗎？會不會是巧合呢？引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

預(yù)設(shè)4：……

學(xué)生安裝好小車，已經(jīng)非常興奮，很想動手操作，這時我滿足他們的要求，給他們一個平臺，放手讓他們分組自由地玩，但他們玩的時候，老師提出一個要求，你發(fā)現(xiàn)了什么？在課前我精心做了以上6種預(yù)設(shè)，這樣即滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的動手欲望，又能達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）巧用學(xué)生錯誤信息，引發(fā)探究生成

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時可能出狀況。比如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時的各種意外，回答問題時冒出的各種“奇思妙想”，教師要善于捕捉，有效利用，引導(dǎo)學(xué)生去解決發(fā)現(xiàn)的問題。

比如在教學(xué)《橡皮筋作動力》這一課時，組織學(xué)生做橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束的匯報(bào)小結(jié)中，出了意外。有一個小組的結(jié)論與其他組的結(jié)論是相反的，橡皮筋繞得圈數(shù)越多，小車行駛的反而越遠(yuǎn)。其他學(xué)生們直呼不可能，這個意外打亂了原先的設(shè)計(jì)，怎么辦？我在學(xué)生們的爭吵中冷靜下來，必須讓學(xué)生通過自己說服自己，才能變不利為有利。于是我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。一是找出這個小組出現(xiàn)這個結(jié)論的原因可能是什么？二是如何改進(jìn)使這個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確？此時學(xué)生們個個躍躍欲試，我的話一結(jié)束，他們馬上行動，效果顯著。學(xué)生對于第一個問題的解釋是，他們小車壓的重物不一樣，或繞圈數(shù)的時候有誤差，使實(shí)驗(yàn)有了好幾個變量，因此產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)的意外現(xiàn)象。第二個問題也就迎刃而解了。于是我請他們組的同學(xué)再來做一次實(shí)驗(yàn)，用像樣的重物壓在同一個位置，結(jié)果一次成功。不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)得出錯誤的數(shù)據(jù)，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須控制好變量與不變量，才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

當(dāng)然，課堂生成不是學(xué)生隨意說就能達(dá)成的，作為教師，我們必須抓住對教學(xué)有價值的，或能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，或能體現(xiàn)以人為本的內(nèi)容，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會浪花閃耀、高潮迭起！

總之，預(yù)設(shè)是保障，生成是支持，課前預(yù)設(shè)與課堂生成并不沖突，反而相得益彰，演繹精彩。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，因勢利導(dǎo)，通過師生、生生的交流互動，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么，我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩?？茖W(xué)教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

【作者單位：東陽市橫店小學(xué)教育集團(tuán)南上湖校區(qū)? 浙江】