【摘要】在跨文化交際的時(shí)代背景下，英語(yǔ)成為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但是一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)采用的都是灌輸式的教學(xué)方法，重知識(shí)傳授，但是卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，更好的發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，本文之中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)? 初中英語(yǔ)? 模式? 建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0120-01

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式作為教學(xué)改革中所倡導(dǎo)教學(xué)模式方法，現(xiàn)下已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式更加注重學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展提供極大的保障，因此在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式做出更加深入的探索和研究。

一、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的涵義及特點(diǎn)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式以任務(wù)的設(shè)置為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力量，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)的成果方式體現(xiàn)教學(xué)成就，通常情況下，基于任務(wù)型教學(xué)理念所進(jìn)行的課堂教學(xué)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。首先任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式，在課程開(kāi)始之初就會(huì)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言做事，這樣一下子就促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，打破了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)[1]。其次學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程，是任務(wù)參與者的交際過(guò)程，同時(shí)也是一種互動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者以意義為中心，會(huì)盡可能的調(diào)動(dòng)自身的能力和資源，去完成教師布置的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中催化了自然有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得提供了極大的保障。最后任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式具有綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維做出了極大的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了感受與經(jīng)歷、分析與整合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用的綜合過(guò)程，學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式中，會(huì)獲得更多的受益，有助于促使學(xué)生綜合發(fā)展。

二、初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用

1.以人為本，貼近生活

在初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該秉持以人為本的原則，要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分的利用生活資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生任務(wù)參與的興趣，從而促使學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式中，得到更好的進(jìn)步發(fā)展[1]。如在學(xué)習(xí)《when? is? your? birthday？》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，“number”課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，為了能夠促使學(xué)生更好的使用英語(yǔ)數(shù)字，在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“收集身邊數(shù)字”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以從電話號(hào)碼、生日日期、幸運(yùn)數(shù)字、住址門牌號(hào)碼等作為搜集主題，從而以小組為單位，進(jìn)行生活數(shù)字調(diào)查搜集。這樣的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)真正的做到了以人為本，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的探索研究任務(wù)，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到很大的進(jìn)步提升。

2.分層任務(wù)，人人參與

在初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用過(guò)程中，教師除考慮任務(wù)的趣味性和真實(shí)性外，還應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是存在認(rèn)知差異的，為了能夠確保所有的學(xué)生都參與到任務(wù)過(guò)程中來(lái)，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，差異化的為學(xué)生布置任務(wù)，從而層層深入、階梯遞進(jìn)，這樣才能保障最終人人都能夠在任務(wù)教學(xué)中有所收獲。如在學(xué)習(xí)《I'm? watching? TV》這節(jié)教學(xué)課程時(shí)，教師可以給予學(xué)生同樣的材料，但卻為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師可以將“doing? homework、watching? TV、cleaning room”等基本詞匯的掌握作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以將“主語(yǔ)+be+v？鄄ing+…（主語(yǔ)正在干……）的句式結(jié)構(gòu)”掌握作為任務(wù)目標(biāo)，在分層任務(wù)布置下，促使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的進(jìn)步與提高。

3.創(chuàng)設(shè)情境，注重交際

初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用的本質(zhì)目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，因此在教師為學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該更加注重交際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，從而更好的完成任務(wù)活動(dòng)[2]。如在學(xué)習(xí)《How? much? are? these pants？》這節(jié)課程時(shí)，涉及超市購(gòu)物和價(jià)格詢問(wèn)方面的交際用語(yǔ)，為此在應(yīng)用任務(wù)型英語(yǔ)模式的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“文具店交易”的模擬情境，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于使用how much引導(dǎo)的問(wèn)句及回答相關(guān)的對(duì)話任務(wù)。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，將任務(wù)和情境有效的結(jié)合在一起，有利于學(xué)生語(yǔ)感的生成，體現(xiàn)出了初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用的重要價(jià)值。

4.更新評(píng)價(jià)，過(guò)程激勵(lì)

在初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用過(guò)程中，在學(xué)生任務(wù)結(jié)果呈現(xiàn)后，教師還需對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況作出及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，這是任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，可以幫助學(xué)生更好的了解自身的缺陷和不足，并激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生得到更好的英語(yǔ)進(jìn)步成長(zhǎng)。結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中學(xué)生青春期過(guò)渡時(shí)期，這一階段的學(xué)生最大的特征就是喜歡表現(xiàn)自我，需要外界的鼓勵(lì)支持，因此在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞的進(jìn)步，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光，不要過(guò)分的之中任務(wù)完成結(jié)果，要更加注重學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都會(huì)有所進(jìn)步，這樣才能促使學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式中，得到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展。

三、總結(jié)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心、以活動(dòng)為方式，打破了傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為目的教學(xué)格局，為學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展提供了極大的保障，而這是符合教學(xué)改革精神倡導(dǎo)的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的激發(fā)。為此在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式做出更加深入的探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海英.初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（31）：82-83.

[2]李玉娜. 任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

敏仲達(dá)（1984.6-），男，甘肅省臨潭縣人，研究方向：初中英語(yǔ)。