鄭秀麗

資料庫是教材的一部分，多數(shù)情況下不以教學內(nèi)容主線出現(xiàn)，但與教材有機的聯(lián)系在一起。而小學科學拓展課程是教師自主開發(fā)的課程，拓展課的開發(fā)可以培養(yǎng)學生主體意識，開發(fā)學生用科學的潛能，促進學生個性的發(fā)展。本文針對教科版五年級上冊第二單元《光》的資料庫，設計了五年級《光的顏色》一課，讓課程開發(fā)更具意義，讓學生在追求科學的道路上走得更加扎實。

在一次教研活動中，接到了小學科學“拓展課程設計與教學”的主題教研活動，第一次校本拓展課的設計，感覺心有余而力不足。小學科學內(nèi)容涉及生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙，內(nèi)容萬千，根本無從下手。在查閱了相關資料和請教部分教師以后，我們的科學教材的編排立足于學生的認知規(guī)律，如果從教材開始拓展，從課內(nèi)拓展到課外，不失為一種好的方法。

為了拓展課程的有效開發(fā)，學科小組的人邊實踐、邊探究、邊研究，提出了一些設計拓展課的策略，取得了良好的教學效果。

策略一：從教材開始拓展，從課內(nèi)開始拓展

教科版小學科學的教材遵循學生生理特點、心理特點和認知規(guī)律，以學生生活經(jīng)驗的提升、發(fā)展和完善為“切入點”和“生長基”，循序漸進地開展科學探究活動。小學科學“資料庫”是教材的一部分，雖然在大部分情況下不是以教材主線內(nèi)容出現(xiàn)，但與教材主體有密切聯(lián)系，符合學生的發(fā)展規(guī)律。

拓展課《光的顏色》源于教科版五年級上冊第二單元的資料庫，教材只是點到為止地提到了光可以擴展成7種顏色的光，七色光可以混合成白色光。這些資料既與單元的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，又跳出了單元知識圈子。

策略二：學生前概念分析與課程目標的確定

學生是帶著前概念進入課堂的，建構(gòu)主義認為，一旦新問題出現(xiàn)在學生面前時，學生往往會基于自己的認識和探究水平，根據(jù)自己的興趣，愛好和認知能力，對新的問題給予解釋或提出假設。因此要開展有效的教學，首先要了解學生的前概念，并對其做出客觀分析。

（一）對學生前概念的調(diào)查和分析

筆者前期對四年級學生進行了調(diào)查，學生對于光的分解和合成有一定的了解，但是對光的分解和合成充滿著疑惑，對于課本上白光透過三棱鏡分解成的七色光，無法在思維中抽象成直觀的圖形。

（二）教學目標的確定

根據(jù)的學生前概念的分析，五年級學生的身心特點，確定本拓展課的目標如下：

1.知道生活中的光有單色光和復合光，了解彩虹的形成。

2.知道復色光可以分解成多種顏色的光，幾種單色光還可以合成復色光。

3.通過牛頓發(fā)現(xiàn)光的顏色的故事，觀察、實驗以及探究的學習活動，初步養(yǎng)成尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。

策略三：圍繞教材資料庫完善教學過程設計

（一）源于教材，根據(jù)已有的知識提出問題

古詩云：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，良好的開始是成功的一半。教材中資料庫是教材知識點的拓展，以單元第一課的知識《光與影》中“光源”作為導入，通過復習舊知識，引出新知識，既鞏固了單元內(nèi)容，又引出了新知識，使知識的層次感更加鮮明、透徹。

1.同學們，你能找一找教室里的光源嗎？

預設1：日光燈、蠟燭

預設2：手電筒、投影儀

……

2.（熄滅的蠟燭），這個蠟燭是不是光源？

預設：不是

3.如何把它變成光源

預設：點燃蠟燭，教師演示：蠟燭點燃，火柴熄滅放入托盤中。

（二）基于教材，親歷科學史實的探究過程

1.改文本變實踐，服務課堂

科學源于生活，能從生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)可探究的問題，是對學生科學素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。1666年，英國科學家牛頓讓光透光三棱鏡，令人驚異的現(xiàn)象產(chǎn)生了。

雖然這個驚奇的現(xiàn)象，學生通過教材圖片很快就可以知曉。但是教材提供的資料庫再生動，那也是停留與紙上靜態(tài)的圖和文，遠遠不如讓學生親身感受來得震撼。

2.聯(lián)系生活實際，延伸探究

世界上最大的光源就是太陽了，在進行了一些安全教育后，對太陽光的研究自然不可避免。這個實驗具有可操作性，讓學生對這個實驗進行探究，既對光的分解的認識直觀立體化了，又拓寬了學生的視野。而這一現(xiàn)象與生活中的彩虹最相似。再請學生思考：雨后彩虹，彩虹為什么在雨后出現(xiàn)，這個雨滴的作用是什么，一步步引導學生思考，解決在前概念調(diào)查過程中彩虹形成的原因。

（三）高于教材，對教材地再改編、再創(chuàng)造

教材作為一種范例，教師不是教教材，而是用教材教。教師需在理解教材編寫意圖的基礎上，補充相關學習內(nèi)容，重建教學結(jié)構(gòu)，不僅要體現(xiàn)教材原有的價值，還要彌補教材存在的滯后性和缺陷。

教材中對于7種色光的復合成白光，用的是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的紙板。對于美術而言，三原色是紅黃藍，美術三原色疊加呈現(xiàn)的是黑色。

而光學三原色是紅、綠、藍，光學三原色疊加呈現(xiàn)的是白色，跟美術的三原色并不相同，疊加效果也不一樣，而課本運用的是簡單的顏料顏色的疊加，對學生的引導存在一定的錯誤傾向。

因此在光的復合過程中，筆者采用了三種單色的燈光，進行復合，讓學生認識到光既可以分解，也可以復合。

對于拓展課程的開發(fā)，將資料庫融入學生親歷的探究活動中，不僅能豐富課堂教學，而且更能使科學更具特色。從教材開始拓展，從課內(nèi)拓展到課外。以上是筆者的一點實踐和思考，對課程的開發(fā)還有待進一步探究，在不斷探究中積累更好的素材，激發(fā)學生的潛能，促進學生更好地發(fā)展。

【作者單位：杭州市丁荷小學? ?浙江】