余雪芬

【摘要】微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代產(chǎn)物，是語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的具體體現(xiàn);微課與文言文的結(jié)合，是科技與傳統(tǒng)的結(jié)合，是能力與數(shù)字化的交融。微課具有短小精悍、形象直觀、移動(dòng)學(xué)習(xí)、資源共享等特征，為文言文教學(xué)提供了靈活多樣的教學(xué)方式和先進(jìn)的教育技術(shù)。本文主要從以下三大方面進(jìn)行闡述：強(qiáng)化誦讀體驗(yàn)，提高理解能力、拓展閱讀視野，使文言文教學(xué)真正有效地幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課? 文言文? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0060-02

文言文是以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)，注重典故、駢驪對(duì)仗、音律工整等的書面語(yǔ)。文言文教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系中的獨(dú)特成分，進(jìn)行文言文教學(xué)是為了順應(yīng)新課改的要求;微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代產(chǎn)物，是語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的具體體現(xiàn);微課與文言文的結(jié)合，是科技與傳統(tǒng)的結(jié)合，是能力與數(shù)字化的交融。

以人教版中學(xué)語(yǔ)文教材為例，267篇選文中共有113篇文言文;其中，高中階段共有39篇選文，占該學(xué)段總選文70篇中的55.7%，它涵蓋了從先秦到元明清時(shí)期的（文化、歷史、政治等方面）典范性作品。值得一提的是，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)重言輕文、重講授輕誦讀;其效果不盡人意，處于低效甚至無(wú)效的狀態(tài)。面對(duì)課內(nèi)的文言文，學(xué)生大多時(shí)候依賴所謂的“翻譯書”來(lái)幫助理解，囫圇吞棗，淺嘗輒止，更不用說(shuō)主動(dòng)涉獵課外的文言知識(shí);學(xué)生很難獲得文言文的語(yǔ)感，文言閱讀能力和鑒賞能力更是薄弱。微課具有短小精悍、形象直觀、移動(dòng)學(xué)習(xí)、資源共享等特征，為文言文教學(xué)提供了靈活多樣的教學(xué)方式和和先進(jìn)的教育技術(shù)。

一、強(qiáng)化誦讀體驗(yàn)

誦讀（朗讀和背誦）是文言文教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知的重要環(huán)節(jié)。它能夠使學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，有效增強(qiáng)語(yǔ)感，體會(huì)文言文的優(yōu)美、典雅的意趣，強(qiáng)化對(duì)文本的感知體驗(yàn)。而微課是多媒體的整合，具有豐富的圖片資源和動(dòng)聽(tīng)的音頻，可以幫助學(xué)生進(jìn)入可視化的立體多維課堂，直觀形象地激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，達(dá)到“一唱三嘆”的效果。

《師說(shuō)》是一篇論述從師之道的論文，其中心論點(diǎn)是提倡“尊師重道”;韓愈的“道”，是孔孟的儒家大道，而“師”肩負(fù)著傳道的任務(wù)。該文篇幅較長(zhǎng)且意義難以理解，很多學(xué)生直打退堂鼓：連朗讀都成了問(wèn)題，更何況是誦讀呢？教者將該文的誦讀內(nèi)容制成一個(gè)微課，幫助學(xué)生明確生字——讀、不、傳、聃、蟠、萇、諛、貽的讀音;根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行斷句，如：彼/童子/之師，授之書/而/習(xí)其句讀/者，非/吾所謂/傳其道/解其惑/者也;并且配上其清晰、標(biāo)準(zhǔn)的讀音、起伏的樂(lè)曲和“拜師學(xué)藝”的畫面，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味——而這些是教者在范讀時(shí)難以呈現(xiàn)的。自然而然，學(xué)生用心入神地學(xué)習(xí)了這個(gè)微課幾遍之后，便能夠脫口而出，進(jìn)而試著吟誦起來(lái)。值得一提的是，在制作這個(gè)誦讀微課時(shí)，要注意選好音頻素材，不可亂用亦不可濫用;找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)有效地表現(xiàn)一個(gè)主題。

二、提高理解能力

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的150個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法?！闭\(chéng)然，文言文理解能力的提高，有助于增長(zhǎng)和積累學(xué)生自身的文言基礎(chǔ)知識(shí)，更好地繼承、發(fā)展與反思中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。但是，如果單純依靠老師的板書來(lái)展示文言文的詞句含義和思想內(nèi)容，這是耗時(shí)耗力的;微課能夠圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)分析，目標(biāo)明確，內(nèi)容精煉，能夠有效幫助學(xué)生提高對(duì)文言文本的理解能力。

文言文《荊軻刺秦王》情節(jié)復(fù)雜，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多。針對(duì)第四課時(shí)的“分析人物，探究學(xué)習(xí)”，教者運(yùn)用軟件Camtasia Studio 7制作了這樣一個(gè)穿插情節(jié)圖片的微課。主要內(nèi)容是，（一）荊軻的“勇”表現(xiàn)在：1.顧笑武陽(yáng)（“年十二殺人”VS“色變振恐”）;2.“倚柱而笑，箕踞以罵”VS“秦王目眩良久”;（二）荊軻的“智”表現(xiàn)在：1.私見(jiàn)樊於期;2.荊軻有所待;3.厚遺蒙嘉;4.顧笑武陽(yáng)，為自己解圍，追逐刺殺秦王。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生很快就歸納出“荊軻是個(gè)粗獷豪邁、智勇雙全的刺客”，理解了“司馬遷為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其‘名垂后世的真正緣由了”。對(duì)于《勸學(xué)》一文，學(xué)生能夠快速抓住中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”（即文眼）;但它因?yàn)橛猩詈竦乃枷胄院洼^強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在找三個(gè)分論點(diǎn)時(shí)卻犯迷糊了，不知從哪三個(gè)方面著手論述。此時(shí)，教者利用10分鐘的微課展示出該文的結(jié)構(gòu)。內(nèi)容如下：（一）提出中心論點(diǎn)——“學(xué)不可以已”;（二）學(xué)習(xí)具有重大的意義（“青勝于藍(lán)”、“冰寒于水”、“直木為輪”、“木受繩則直”、“金就礪則利”）;（三）學(xué)習(xí)具有重要的作用（“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”）;（四）學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法（積累、持之以恒、專一）。學(xué)生看完這個(gè)微課后，對(duì)該篇文言文的框架有了明確的認(rèn)識(shí)：全文先提出中心論點(diǎn)，然后分段論證;每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題;第二、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中——論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正。

三、拓展閱讀視野

在全國(guó)卷的高考語(yǔ)文試題中，文言文這一板塊占了將近20分，主要從斷句、古代文化常識(shí)、歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)、理解并翻譯文句這四方面設(shè)題。在考場(chǎng)上，考生要想在短時(shí)間內(nèi)完全明了一篇課外文言文的意思，這是幾乎不可能的。因此，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要善于積累課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要適時(shí)地涉獵文言課外知識(shí)，拓展閱讀視野，真正做到有的放矢，“學(xué)”、“考”統(tǒng)一?；诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展而來(lái)的微課，恰恰能將課內(nèi)外文言知識(shí)有機(jī)整合，有效彌補(bǔ)學(xué)生課外文言文知識(shí)這一空白，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)信息化的發(fā)展。

《赤壁賦》一文，教者在講“何為其然也”這一賓語(yǔ)前置時(shí)，借助微課舉一反三，總結(jié)出賓語(yǔ)前置的類型：（一）在疑問(wèn)句中，代詞賓語(yǔ)前置，如“何以知之”;（二）在否定句中，代詞賓語(yǔ)前置，如“古之人不余欺也”;（三）在陳述句中，介詞賓語(yǔ)前置，如“夜以繼日”;（四）用“之”、“是”（斯）作標(biāo)志的賓語(yǔ)前置，如“句讀之不知，惑之不解”，“唯命是從”。誠(chéng)然，這不僅僅是文言基礎(chǔ)知識(shí)，更是文言句式的判斷方法;當(dāng)學(xué)生在閱讀課外文言文見(jiàn)到這樣的句式時(shí)，他們就能迅速準(zhǔn)確地判斷出來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)閱讀的進(jìn)程。學(xué)生關(guān)于項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)是從《鴻門宴》中開(kāi)始的，大部分學(xué)生都認(rèn)為：項(xiàng)羽是沽名釣譽(yù)、寡謀輕信、剛愎自用、不善用人、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。教者暫不給他們下結(jié)論，而是制作并展示了題為《千秋功過(guò)我來(lái)說(shuō)》的微課，讓他們自主比較分析杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠?lái)?xiàng)羽》、毛澤東的《人民解放軍占領(lǐng)南京》這四首詩(shī)。杜牧認(rèn)為，項(xiàng)羽應(yīng)當(dāng)能屈能伸，卷土重來(lái)，才能算得上是真正的好男兒;王安石認(rèn)為，軍民離心，敗勢(shì)難回，項(xiàng)羽已經(jīng)是無(wú)力回天，自刎實(shí)屬迫不得已而為之;李清照崇拜項(xiàng)羽，認(rèn)為他生作“人杰”，死為“鬼雄”，令人敬仰;毛澤東認(rèn)為，項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤，最終落得自刎烏江的下場(chǎng)……學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休;思維的火花一下子迸發(fā)出來(lái)，如小星星又似小火苗;這無(wú)疑為幫助他們?nèi)?、客觀地分析人物性格提供了辨證的方法。

強(qiáng)化誦讀體驗(yàn)、提高理解能力、拓展閱讀視野……微課，以其“精、易、快”的特點(diǎn)，將文言文教學(xué)方式與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，提升了課堂教學(xué)實(shí)效，使文言文教學(xué)真正有效地幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。微課，為文言文教學(xué)增彩！

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