潘璐

課程標準中要求探究以學(xué)生為中心，在“做”中自主經(jīng)歷探究過程，這就要求課程設(shè)計也必須以“做”為中心。筆者在《消失了的恐龍》這一課中，用模擬挖掘化石和古生物博物館參觀活動替代傳統(tǒng)的圖片和文字資料，在“做”中體驗科學(xué)探究，關(guān)注過程的學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)最真實的科學(xué)。

《消失了的恐龍》這一課，借學(xué)生最感興趣的早已在地球上消失的古生物——“恐龍”這一話題，來討論人們是如何知道這種曾經(jīng)在地球上稱霸一時的巨大的爬行動物的存在。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程如下：

由于恐龍早已滅絕，因此這一課通常會被科學(xué)教師設(shè)計成如上這種資料收集和交流的課程。而在現(xiàn)代社會中，書籍多、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，六年級的學(xué)生早就從各種渠道獲得了很多有關(guān)恐龍的信息，是在“啃食”科學(xué)家現(xiàn)有的理論，并沒有科學(xué)探究的過程。對學(xué)生來說只是一些造型、理論和字詞信息，沒有深層次的理解，缺乏探究過程，枯燥無味，也不能很好地激發(fā)學(xué)生自主研究的能力，對科學(xué)素養(yǎng)的提升其實并沒有幫助。

在《消失了的恐龍》這一課中，通過應(yīng)用模擬化石的挖掘、清理、復(fù)制等活動，以及恐龍化石發(fā)現(xiàn)史的介紹，讓學(xué)生認識到與恐龍有關(guān)的推斷都是來自恐龍化石記載的史實，離不開科學(xué)研究人員從恐龍化石的發(fā)現(xiàn)到被還原成化石骨架這一過程的辛勤勞動和不懈努力。在“做”的系列活動中讓學(xué)生體驗真實的科學(xué)探究，真正理解科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)化石、還原化石并推測恐龍信息的過程。

一、做中教，AR技術(shù)提供真實的場景

首先是用AR技術(shù)（AR，即增強現(xiàn)實技術(shù)，是一種虛擬現(xiàn)實技術(shù)。它的作用是讓使用者能看到對真實世界環(huán)境進行覆蓋或補充的虛擬物體。）作為課堂導(dǎo)入，在視覺上產(chǎn)生沖擊力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此處也是將工程技術(shù)和科學(xué)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用。

這一“真實”的場景相較于不能動的圖片或是視頻中抽象的恐龍形象來說，可以動態(tài)地呈現(xiàn)出恐龍的身高、體積與周圍建筑、樹木、人的比例，給學(xué)生提供了一種真實的帶入感，情緒被很好地調(diào)動起來。

二、做中學(xué)，石膏板模擬真實的研究

模擬挖掘活動，并不是讓再去挖“恐龍化石”。市面上有賣現(xiàn)成的恐龍化石挖掘模型，但是我認為那只是一種游戲，簡單地挖出來，里面有完整的“假化石”，是幼兒都會玩的模型，這對于六年級的學(xué)生來說沒有任何教育意義。

因為對于當(dāng)時的地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家來說，挖掘的過程中就是一個未知的活動。科學(xué)家不知道哪里有化石，所以先是發(fā)現(xiàn)化石;其次也不知道挖出來的是什么，甚至挖出來的骨頭不能拼成完整的骨架。這就需要考古學(xué)家根據(jù)骨頭的大小、形狀或是更多的信息來推測這種生物的特點，這才是科學(xué)研究的意義。因此，需要準備一個相對真實的巖石層，這里教師利用石膏粉、水和動物骨頭制作了石膏巖層。

整個模擬挖掘活動就是教師設(shè)計的一個猜謎游戲，因為石膏粉可以模擬巖石層，在挖掘的過程中學(xué)生很有代入感，仿佛自己就是一名小小考古學(xué)家，在未知的挖掘中逐漸發(fā)現(xiàn)“驚喜”。“老師，這是什么？”“是魚嗎？有腥味?！薄罢业筋^骨啦！”興奮的同時就越想知道謎底的背后。于是，繼續(xù)挖下去，伴隨著越來越多的發(fā)現(xiàn)，一個個猜測蹦了出來?！斑?？怎么我們沒有找到頭骨……”“老師，一共有幾塊骨頭？”懷疑、不安、困惑多種情緒也在活動中體現(xiàn)出來?！翱茖W(xué)家在挖掘過程中也不知道究竟有幾塊化石啊，缺胳膊少腿的事情很正常啊?！蔽野参克麄儭５拇_，考古的過程就是充滿了神秘感的，也正是因為如此才具有挑戰(zhàn)性。

好不容易將“化石”都挖掘出來，手上、臉上、衣服上沾滿了白灰，“哎喲，累死了?！薄袄蠋?，我的手都磨破了?！焙茱@然，一次模擬挖掘就已經(jīng)讓學(xué)生體會到了考古學(xué)家的辛苦，科學(xué)精神培養(yǎng)的目的達到了。“同學(xué)們，真實的考古可能要花費幾個月甚至幾年的工作，科學(xué)家們就暴露在戶外進行工作，可見他們是一群偉大的人?！?/p>

最有意思的就是“解謎”了。復(fù)原、推測甚至是進一步的研究，“它可能生活在水里，因為沒有四肢?！薄八鼞?yīng)該吃肉，牙齒好鋒利。”“老師，它死了沒多久，好大的腥味啊?！备鞣N各樣有趣的回答，然而謎底并不重要，我沒有說出答案，這樣也許能夠激發(fā)他們更多的思考，激勵他們繼續(xù)探究下去。就像是人類研究恐龍那樣，不斷地發(fā)現(xiàn)新的化石，不斷地產(chǎn)生新的研究成果，不斷地發(fā)展科學(xué)。

在以往的教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生通過圖片和視頻資料來了解挖掘、復(fù)原化石的過程并不能幫助學(xué)生理解人類之所以能了解生物的進化是源于化石的存在、發(fā)現(xiàn)與復(fù)原。因此教學(xué)活動中教師設(shè)計了讓學(xué)生模擬發(fā)現(xiàn)化石——挖掘化石——復(fù)原化石——根據(jù)化石推斷出盡可能多的情況，并利用現(xiàn)已掌握的事實來證實他們的推斷這樣一個完整的活動過程;讓學(xué)生會對研究化石之前工作的意義有所了解，并為本單元第2課了解什么是化石，化石是怎樣形成的以及化石可以為我們提供研究的信息，以及第3課研究人員通過化石了解到生物是如何進化的這一個研究生物進化的整個研究過程有一個完整的了解。

三、學(xué)做合一，生活中延續(xù)真實的科學(xué)

課程標準對于《消失了的恐龍》教學(xué)內(nèi)容的要求就是讓學(xué)生學(xué)會多途徑查找與化石相關(guān)的資料?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此需要利用非正式教育環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課后進行拓展延伸。二手資料的收集、整理，場館的利用等都可以作為良好的學(xué)習(xí)途徑。

于是，教師布置學(xué)生利用周末參觀南京古生物博物館。《學(xué)習(xí)任務(wù)單》引導(dǎo)孩子首先研究一種恐龍化石，這是對《消失了的恐龍》一課的延伸;此外，還要求學(xué)生對其他種類的化石進行自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

【作者單位：南京市漢江路小學(xué)? 江蘇】