唐靜

本文論述了關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課課題研究型教學(xué)模式的開展的相關(guān)建議，借助筆者的經(jīng)驗(yàn)，分別從開題課、指導(dǎo)課與成果匯報(bào)課三個(gè)方面展開論述。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課（研究性學(xué)習(xí)）對(duì)學(xué)生來講實(shí)在是太有“個(gè)性”了，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以盡情地發(fā)言、盡情地提問，還可以自主選擇主題來研究。當(dāng)然，這對(duì)老師也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，這門動(dòng)態(tài)的開放的課程和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同。下面我就借《神秘的磁懸浮》這一課題來談?wù)務(wù)n題研究教學(xué)模式的教學(xué)開展。

一、課題研究教學(xué)模式的開題課

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題開展不可過于隨意，首先要符合生活實(shí)際，其次一定要遵循學(xué)生的興趣愛好，這兩點(diǎn)是基本。開題的方式有多種，可以是情境導(dǎo)入，可以讓學(xué)生自主選擇，可以通過提示，甚至可以直接建議（只是建議不能直接替學(xué)生決定）。開題初期多是確定開放的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自主確立主題。教師可以提供豐富的生活刺激，激發(fā)他們的好奇心。

帶著“做問題”的理念開題，《神秘的磁懸浮》一課我是這樣開題的：

師：請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片！這些物體懸浮在空中，運(yùn)用了什么原理？

師：說到磁懸浮，目前應(yīng)用最大，最廣為人知的就是？（磁懸浮列車）哎，我們來看一段介紹！看完以后你有什么感受？

師：對(duì)啊，它是怎么懸浮著跑起來的？我們?nèi)滩蛔√岢鲞@樣的疑問。（板書）同學(xué)們想怎樣解決這個(gè)疑問？

……

課始我利用懸浮的國際象棋、懸浮的盆栽、懸浮的杯子等生活中的一組組例子激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并用簡(jiǎn)單的材料（磁鐵）讓學(xué)生嘗試模擬懸浮現(xiàn)象，讓物體懸浮起來，鼓勵(lì)他們積極交流，提出問題。由學(xué)生確定自己的子課題，設(shè)計(jì)研究方案，提煉最有針對(duì)性的一到兩個(gè)問題，這些工作對(duì)后期課題研究的開展起著關(guān)鍵性的作用。

二、課題研究教學(xué)模式的指導(dǎo)課

過程指導(dǎo)課是指學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、要求、方法、方案等基本明確后進(jìn)入的活動(dòng)實(shí)施過程，教師根據(jù)學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行階段性的研討和交流，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不斷持續(xù)有效深入地開展。

（一）合理設(shè)計(jì)，巧做“甩手掌柜”，為學(xué)生多點(diǎn)準(zhǔn)備

在《神秘的磁懸浮》這一課題中，若干小組想通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M懸浮現(xiàn)象，了解懸浮的原理。在過程指導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)了這樣的指導(dǎo)步驟：

單純地放手讓學(xué)生自己模擬實(shí)驗(yàn)出懸浮現(xiàn)象，學(xué)生肯定無從下手，即使有一定的收效也是非常淺顯的，很難保證能有學(xué)生保持興趣鉆研到底。所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像打游戲闖關(guān)一樣，闖過一關(guān)還有更難的一個(gè)關(guān)卡等著他們，哪怕沒有成功，保證他們興趣不減。

（二）允許失敗，佯做“聾啞老師”，給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間

學(xué)生在活動(dòng)一通過反復(fù)嘗試和實(shí)驗(yàn)都失敗了，允許失敗，是綜合實(shí)踐課與其他課程不盡相同的地方。學(xué)生一次次不懈地嘗試，問老師怎樣才能成功，但是老師像是一位聾啞先生，沒有看到他們一籌莫展的樣子，嘴上只說再試試。終于有一個(gè)小組利用環(huán)形磁鐵與一根小木棒實(shí)現(xiàn)了懸浮現(xiàn)象，還有小組用木板或手指給上面的磁鐵一個(gè)支撐的點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了懸浮現(xiàn)像。作為指導(dǎo)老師，我沒有馬上指出這不是真正意義上的懸浮，學(xué)生的一切嘗試與努力都是值得肯定的，耐心等待總會(huì)有學(xué)生來指出這個(gè)疑問，由此自然而然進(jìn)入下一個(gè)研究方向。

（三）指導(dǎo)課要“審時(shí)度勢(shì)”，不斷調(diào)整研究方案

教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該保持寬容、開放的態(tài)度，各個(gè)小組遇到的問題也是不盡相同、復(fù)雜多樣的，有的可以討論解決，有的需要教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。即將進(jìn)入第三個(gè)活動(dòng)階段，我發(fā)現(xiàn)有的小組對(duì)活動(dòng)二還意猶未盡，于是我鼓勵(lì)他們繼續(xù)尋找小車跑起來的方法，看他們有點(diǎn)無從下手，我試著問了兩個(gè)問題：“怎樣才能產(chǎn)生電磁場(chǎng)？”“那還可以怎樣形成閉合的電流回路？”教師的預(yù)設(shè)在真實(shí)的課堂上不能一成不變，同時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥能解開學(xué)生的畏難情緒，也為下面的成果展示課打下基礎(chǔ)。

三、課題研究模式的成果展示課

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂上，成果不是所謂的“成功”，所有的收獲，都可以是成果。能把活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，是成果展示的宗旨。

（一）點(diǎn)石成金，有效的階段匯報(bào)

只是光有活動(dòng)的成果及體驗(yàn)還無法很好地與其他同學(xué)交流，達(dá)不到預(yù)期的交流效果。因此，老師應(yīng)適時(shí)地教給學(xué)生匯報(bào)交流內(nèi)容。以下是我在活動(dòng)二與學(xué)生一起設(shè)計(jì)的相關(guān)的交流匯報(bào)表：

匯報(bào)交流的內(nèi)容可以包括幾個(gè)方面：一是研究的結(jié)果，得到的結(jié)論;二是研究的方法;三是學(xué)生成功或失敗的經(jīng)驗(yàn);四是困惑與不足;五是活動(dòng)中學(xué)生各方面的收獲與感悟等等。有效的匯報(bào)與交流能使課堂活動(dòng)不斷滾動(dòng)，學(xué)生在欣賞別人，分享別人的活動(dòng)成果的同時(shí)，同心協(xié)力討論解決這困難方法，學(xué)生的研究呈螺旋上升。

（二）取舍有道，精練豐厚的成果展示

各個(gè)小組分別從磁懸浮的應(yīng)用、聲懸浮、磁浮列車的原理、磁浮汽車的發(fā)展與評(píng)價(jià)等等幾個(gè)方面全面了解磁浮現(xiàn)象?？梢哉f活動(dòng)成果是豐富而厚重的，但要把這些成果全部展示在全班同學(xué)的面前又是不可能的。

成果展示的指導(dǎo)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出選擇。①時(shí)間，一節(jié)課除去主持人的開場(chǎng)與總結(jié)，6個(gè)小組平均每組有多少時(shí)間呢？②人選，小組成員全部參與實(shí)踐活動(dòng)，全部都要匯報(bào)嗎？③內(nèi)容，所有的成果都要展示嗎？ ④形式，匯報(bào)的形式是采訪視頻、播放圖片、詩朗誦、手抄報(bào)還是其他？ 通過篩選，學(xué)生在控制時(shí)間、合理選擇內(nèi)容與形式的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組整合研究成果，讓匯報(bào)課獨(dú)具匠心，呈現(xiàn)出豐厚的內(nèi)容與精練的形式。

【作者單位：昆山市第一中心小學(xué)? 江蘇】