施紅燕

【摘要】小學數(shù)學課堂在經(jīng)歷過傳統(tǒng)教學法之后，迎來了創(chuàng)新教學的新時代，而創(chuàng)新教學應從提出“疑問”與主動“思考”開始。小學教師要關(guān)于給學生們創(chuàng)造疑問，并引導他們圍繞問題的重點展開聯(lián)想。在小學課堂上，老師與學生應該本著平等互助的原則，協(xié)作探討，使小學生們在疑問中培養(yǎng)數(shù)學科目的學習興趣，讓小學數(shù)學課堂變得更加活躍。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 疑趣課堂? 季國棟理論

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0132-01

在小學數(shù)學教學的課堂上，教師們要把“疑”當作小船，把“趣”當作風帆，讓小學生們感悟到“疑趣課堂”的樂趣，讓他們沉浸其中，在這樣的綠色課堂上體會數(shù)學知識的奧妙。“疑趣課堂”讓小學生們真正意識到數(shù)學科目的學習樂趣，學生們體會到了數(shù)學知識是疑中帶趣、趣中有疑，趣味性與知識性融匯貫通，相互伴隨，而又怎樣使“疑”、“趣”融入數(shù)學課堂的教學過程中呢？這是值得深思的。

一、小學數(shù)學課堂“疑趣”教學的內(nèi)涵。

1.“疑趣”教學是“情感”與“理論”的相互關(guān)聯(lián)。

“疑趣”教學是在課堂教學過程中建立一種情境模式，使小學生在疑問——解疑——再生疑——再解疑中反復提問，而問題是不斷升華的，不存在停滯不前，這種不斷上升的學習過程會讓小學生體驗到數(shù)學學習的趣味性，小學生本身就喜歡發(fā)現(xiàn)新事物、提出新問題，而“疑趣”教學把這個過程擴大化了，讓孩子們能夠重新尋找到數(shù)學課堂其實并不是數(shù)字和符號的代名詞，而是快樂與知識共同構(gòu)成的奇妙世界，這樣的數(shù)學課堂小學生們怎會不喜歡呢。

2.“疑趣”教學是“興趣”與“思維”的相互滲透。

思維在前，興趣在后，思維是基礎，興趣是動力，小學數(shù)學教學過程只有增設趣味盎然、極具挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，才可能讓小學生們把初級興趣逐步轉(zhuǎn)移至深層學習中來，讓學習成果最終成為社會素質(zhì)的延伸。興趣可以說源源不斷的灌溉著思維之花，而思維能力又不離不棄的陪伴著興趣穩(wěn)步前行。

3.“疑趣”教學使“學生”與“數(shù)學”間的關(guān)系更加密切。

在幼年時期的孩子們，他們的思維能力暫時還未得到充分的發(fā)揮，主要還是以具象思維為主，但是數(shù)學科目內(nèi)容往往多伴有抽象內(nèi)容，這與小學生固有的思維形態(tài)產(chǎn)生了矛盾，而“疑”、“趣”結(jié)合的數(shù)學課堂，既能使數(shù)學教學與小學生的經(jīng)歷相符合，又能讓他們對于枯燥的數(shù)學科目產(chǎn)生興趣而達到接受、喜愛、運用的最終結(jié)果，讓數(shù)學能力有高有低的學生溝通無障礙，學到一起，通過興趣愛好“玩”到一起。

二、以“激發(fā)興趣、設置疑問”為主線，與課堂教學融匯貫通。

認清了小學生的學習特點，熟悉掌握教學中的實際內(nèi)容，這時數(shù)學教師的教學方法若可以靈活變通，那么數(shù)學課堂就會顯現(xiàn)出良好的效果。下面就以小學數(shù)學特級教師季國棟的教學理論為參考，分析研究“疑趣”教學的優(yōu)勢。

在教師季國棟的“小貓釣魚”一文中，通過常規(guī)性思維我們可以想象到的是，“小貓”找“魚”，四只小貓找一條魚，故成功機率只占25%，但換個角度思考，若采用“魚”引“小貓”這樣的方法，一條魚與四只小貓想對應，怎樣都能找到小貓，成功機率是100%。這樣的方法會讓小學生們很快產(chǎn)生疑問，思維模式有所變化，“逆向思維”模式建立，進而不斷發(fā)問“為什么是這樣的？”、“怎么解決這個問題呢？”而后馬上與“秀才請客”這個故事銜接起來，提出用什么樣的方法才能知道原來已經(jīng)有幾位客人，從而使逆向思維模式更加明確?！皵?shù)學的心臟”是“問題”，這樣的說法更加形象化了“發(fā)問”在數(shù)學科目的學習中有多么高的價值意義。在日常數(shù)學教學過程中，數(shù)學老師經(jīng)常說的一句話就是“學生們怎樣沒有問題提出來呢”，而孰不知要想在知識中形成疑問，需要經(jīng)歷一個較長的過程，而這個過程的發(fā)展可以歸納為：發(fā)問環(huán)境——問題初期（指向性并不明確存在）——問題的形成——交流討論——價值性疑問。從這樣的歸納總結(jié)可以看出，一個有意義的、公認的、值得討論的問題需要多種因素的共同組合發(fā)展才能產(chǎn)生，而沒有經(jīng)歷思維模式的發(fā)散性、逆向性訓練，想要產(chǎn)生這樣的過程，以至于達到學習目的的狀態(tài)并不容易，也不是一蹴而就的事。

由以上兩個逆向思維的小故事而激發(fā)出的學習興趣因為經(jīng)歷了一個較長的過程，且意義與價值顯著，所以會使小學生們保留長久，并且一直會伴隨興趣的延伸與發(fā)展。這整個設置疑問、激發(fā)興趣的教學過程中，看似簡單，實際上數(shù)學老師采用的方法是經(jīng)過仔細琢磨與研討的，從“道理興趣”、“情感興趣”，到“產(chǎn)生疑問”、“解釋疑問”、“轉(zhuǎn)化疑問”，以上這些環(huán)節(jié)的相融相生，讓“疑趣”課堂疑中生趣、趣中解疑，平衡了小學生學習理論知識的薄弱項，更讓他們體會到了逆向思維更容易解決疑問，小學生們學習起來才更有動力。

三、“疑趣”教學的實踐分析。

這里要引起注意的是，“趣”不要把它理解得過于狹隘，而是要求數(shù)學課堂充滿學習的趣味性，使學生們不再因為數(shù)學科目本身的硬性理論知識而感到乏味。我們舉個例子來說，比如蘇教版小學數(shù)學教材四年級上冊中“解決問題的策略”一課，教師可以給學生提出問題：“你能用一根木棍和一把尺來測量金字塔有多高嗎？我們來看科學家是怎樣測量的吧。首先他在金字塔旁插了一根木棍，當這根木棍被太陽照射的影子與木棍同樣長時，科學家測量了金字塔的影子長度（這個長度很容易就能測量出來），之后又測量了金字塔底邊周長，取了周長的一半這個數(shù)據(jù)，最后他把這金字塔影子長度和底邊周長一半的長度相加，就得出了金字塔的高度有多高。請同學們想一想，科學家在解決這個問題時，都運用了哪些知識內(nèi)容呢？”

總結(jié)：

由此，小學數(shù)學課堂應構(gòu)建成“疑”、“趣”相生的課堂，學生們在這樣的課堂中學習才會使知識得以更為有效的傳遞，數(shù)學知識體系才會更富生命力，而這樣的數(shù)學營養(yǎng)才是真正的營養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉愛東.《小學數(shù)學“疑趣”課堂的內(nèi)涵與實施策略探析》[J].科研視窗（小學教學參考），2016：89