【摘 要】人文性是英語課程的重要屬性之一。從人文性的角度看，英語教學(xué)存在著目標(biāo)取向失衡、內(nèi)容選擇錯位、激趣方式低幼、情境創(chuàng)設(shè)生硬、問題設(shè)置不合理等問題。教學(xué)中，教師應(yīng)首先意識到這些問題的存在，同時積極尋求改進之法。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);人文性;目標(biāo)取向;內(nèi)容選擇;問題設(shè)置

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）25-0046-05

【作者簡介】印三明，江蘇省泰興市襟江小學(xué)（江蘇泰興，225400）副校長，高級教師。

眾所周知，英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。但在教學(xué)實踐中，許多教師會受到功利性目標(biāo)的驅(qū)使，打著“小學(xué)生缺乏足夠知識積累”的幌子，“理所當(dāng)然”地在工具性上做足文章，而在人文性上“得過且過”。教師往往執(zhí)著于“教什么”和“怎么教”的問題，而沒能從學(xué)生的角度思考“為什么學(xué)” “為什么喜歡學(xué)”的問題?；谌宋男砸暯?，結(jié)合日常教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)如下問題有待正視和解決。

一、失衡的目標(biāo)取向

在處理教學(xué)內(nèi)容時，不少教師出于對學(xué)生不能熟練掌握語言工具的擔(dān)心，總會給自己認為的最重要的“知識目標(biāo)達成”加一些“保險”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些基礎(chǔ)性或細節(jié)性的重點知識進行強化鞏固。殊不知，這種做法往往不能讓教師如愿以償?shù)剡_成教學(xué)目標(biāo)，還會降低師生的課堂幸福感。

如教授譯林新版《英語》六下 Unit 7 Summer holiday plans時，有教師是這樣處理的：

T： This summer holiday is coming. Do you have a plan？When we talk about plans for the future， we can use word “will”， so what will you do this summer holiday？

Ss： I will go to Shanghai. I will go to Nanjing.

T： OK. Boys and girls， I can see some of you like travelling in summer holiday， right？

Ss： Yes.

T： Me too. But before we go， we should make some plans. Today， we will learn to make plans from our friends. They are Mike， Yang Ling， Su Hai and Liu Tao. OK. They are talking about their plans for their summer holiday. Do you have any questions about their plans？

S： Where will they go ？Who will go with them？How long will they stay there？

T： Oh， how long， thats a new phrase. Read after me， How long...

T： And you can also ask questions like this. （板書Will ... ？）Can you have a try ？

Ss： Will Mike go back to London？Will Su Hai go to Beijing？Will Liu Tao go to Taipei？

T： OK， boys and girls， I know you can ask some questions. Now， lets go and try to find out the answers. OK？

這是一個典型的受功利目標(biāo)驅(qū)使的教學(xué)設(shè)計，從突破語法難點、掌握文本內(nèi)容的角度看，整個設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密，但從人文性的角度看，則找不到能讓學(xué)生興奮的理由。

調(diào)整策略：以“興奮參與”為方式，讓目標(biāo)成為“積極情感”的產(chǎn)物。

例如：教學(xué)譯林新版《英語》五下 Unit 5 Helping our parents時，筆者是這樣處理的：

筆者“忽略”了本課的語法重點——“現(xiàn)在進行時的規(guī)則”，直接從兼具趣味性和可操作性的“找不同”游戲入手，學(xué)生在有趣而輕松的游戲中建構(gòu)了語法知識，一舉兩得。

T： Look at the two pictures carefully（圖中人物系授課教師，因涉及隱私，所以模糊處理）. 播放圖1，間隔一秒鐘播放圖2。

T：Now， please tell me the differences between picture 1 and picture 2.

S：In Picture 1， you are eating an apple. In Picture 2， you are eating an orange.

T： Yes， you are right.

沒有反復(fù)的單詞領(lǐng)讀，沒有機械的規(guī)則講解，沒有空洞的句型操練，學(xué)生在游戲中獲得了愉悅的情感體驗，并掌握了相關(guān)語法知識。

二、錯位的內(nèi)容選擇

對于小學(xué)英語學(xué)科工具性和人文性孰輕孰重的爭論沒有也不可能有固定的結(jié)論。從人文性的角度對小學(xué)英語教學(xué)進行考察，不難得出這樣的結(jié)論：如果被單詞、語法、句型束縛了手腳，單純地從工具性的角度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的生活積累、生活體驗，那一定會錯失許多打動學(xué)生的精彩內(nèi)容。這些符合學(xué)生真正需求的內(nèi)容承載著更多人文性方面的元素，而這些元素對于學(xué)生的生命成長是不可或缺的。