潘菊

生活自理，簡單說就是自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養(yǎng)能促進(jìn)幼兒獨立性、自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。我國教育家陳鶴琴先生說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”這不僅對培養(yǎng)孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感、自信心，使孩子能對自己的生活、行為負(fù)責(zé)。

幼兒生活自理能力是指幼兒在日常生活中完成自己必需的生活活動的本領(lǐng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在健康領(lǐng)域中把幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力列為幼兒教育的重要目標(biāo)。因此，做好幼兒生活自理能力培養(yǎng)是幼兒園教育的重要工作。

一、營造適宜的教學(xué)環(huán)境，為幼兒自理能力的培養(yǎng)做好鋪墊

幼兒受年齡的限制，在思想和行為上較為單純，也十分容易受到周圍環(huán)境的影響，所以教師在教學(xué)中應(yīng)積極為幼兒營造適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。尤其對于新入園的幼兒來說，他們更容易受到環(huán)境的影響。只有在良好教學(xué)環(huán)境的影響下，幼兒才能夠逐漸激發(fā)起生活自理的意愿，才能夠逐漸養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。環(huán)境對人的影響是不容忽視的，教師可以在實際的教學(xué)中為幼兒營造適宜的、真實的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒學(xué)會生活自理、愿意生活自理，從而為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)做鋪墊。例如，教師可以在園區(qū)選擇生活自理能力較好的班級，在課間喝水、小便、洗手、午餐吃飯、收拾餐桌等階段帶領(lǐng)幼兒去參觀，及時鼓勵和表揚(yáng)，讓本班幼兒向表現(xiàn)好的幼兒學(xué)習(xí);教師可以在語言和實際的物質(zhì)上給予幼兒一定的獎勵，這樣幼兒就會從自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生一種想要學(xué)習(xí)的欲望，從而為自身生活自理能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、在游戲活動中強(qiáng)化幼兒自理能力

游戲是幼兒最喜愛的活動形式，教師要充分利用區(qū)角游戲、角色游戲等多種游戲形式培養(yǎng)幼兒生活自理能力。區(qū)角游戲可讓幼兒在區(qū)角活動中通過自己動手操作得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。在區(qū)角游戲活動中，教師要給幼兒提供豐富的有助于提高自理能力技能的活動材料，幼兒可選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，這能使幼兒在輕松有趣的游戲活動中主動地去想、去動、去干，并較好地掌握一些基本技能。如在生活區(qū)可讓幼兒用餐具給小動物喂食，能培養(yǎng)幼兒使用餐具的能力;在操作區(qū)讓幼兒給鞋子配對，能培養(yǎng)幼兒分辨一雙鞋子左右的能力;在時裝區(qū)里讓幼兒換穿不同的服裝從而掌握穿衣服的技能。在游戲過程中幼兒不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的操作方式，提高活動參與的積極性，在區(qū)角活動中提高生活技能。角色游戲讓生活技能掌握于無形之中，教師可以讓幼兒扮演不同的角色來掌握相應(yīng)技能。如，在角色游戲娃娃家中，幼兒就要扮演爸爸媽媽給寶寶穿衣服、扣紐扣、穿褲子、穿鞋子、系鞋帶等;在快樂餐廳游戲中幼兒要扮演餐廳服務(wù)員擦桌子、擺碗筷等。這些游戲讓幼兒在輕松的環(huán)境中掌握了相應(yīng)的技能，久而久之提高了自理能力。

三、在表揚(yáng)鼓勵中提高幼兒自理能力

獲得成功的愉悅感是推動幼兒生活自理的動力，幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而感到喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。因此教師要善于捕捉閃光點，賞識點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)幼兒點滴進(jìn)步及時表揚(yáng)，讓大家向他學(xué)習(xí)，并讓他們做力所能及的事情，從而讓幼兒享受到成功的樂趣。“你真棒”“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力。如在班上設(shè)置“我是好寶寶”的小紅花評比欄，對于按時入園、獨立進(jìn)餐、安靜入睡、穿衣穿鞋等表現(xiàn)好的幼兒及時表揚(yáng)鼓勵并獎勵小紅花。針對個別特殊的幼兒，對于他的點滴進(jìn)步都要不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。如小班幼兒午睡自己穿衣服扣上扣子，卻位置扣錯了，教師首先要肯定幼兒的獨立意識，進(jìn)行表揚(yáng)：“真了不起，自己能扣上扣子了?！比缓蠹m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心，隨著時間的推移，幼兒自理能力會不斷提高。幼兒都喜歡幫老師做事，教師可以利用孩子的這種心理，讓他們幫助老師整理玩具、收發(fā)圖書、擺放桌椅、擦桌子等，及時表揚(yáng)表現(xiàn)突出的幼兒，幼兒的積極性就會越來越高，生活技能得到了掌握，自理能力就得到了提高。

四、教師與家長共同努力，培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力

著名教育家陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任?！痹诮逃絹碓綇?qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒自理能力的培養(yǎng)必須與家庭緊密結(jié)合，達(dá)到家園一致性教育。父母是孩子的啟蒙教師，家長在幼兒教育中負(fù)有重要的責(zé)任。在幼兒教育的過程中，幼兒園和教師都要明確地意識到這一點。筆者認(rèn)為，可以在園區(qū)內(nèi)組織家園共育的活動，讓家長加入幼兒教育中來。當(dāng)前，在我國的很多地區(qū)，獨生子女居多，幼兒在家庭中多數(shù)由父母和爺爺奶奶溺愛，生活習(xí)慣不盡如人意，這對幼兒現(xiàn)階段的成長和以后的發(fā)展都造成了不利的影響。因此，幼兒園可以定期在園區(qū)內(nèi)組織家長會，也可以通過微信建立交流群，經(jīng)常與家長溝通育兒方法，讓家長與老師齊心協(xié)力，對幼兒提出相應(yīng)的要求，這樣才能讓幼兒養(yǎng)成獨立自理的習(xí)慣。另外，幼兒園也可以經(jīng)常組織一些戶外、室內(nèi)活動，讓幼兒幫助父母和老師完成一些簡單的工作，如刷碗，掃地等。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的自理能力，而且還會讓幼兒感受到與小朋友在一起，與家長在一起的快樂，從而達(dá)到更好的教育效果。堅持家園共育，讓家長與幼兒園、家長與家長在長期的互動交流中形成正確的教育觀念，從而使家長能更好地配合幼兒園，培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。

總之，"冰凍三尺非一日之寒"，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，它是一個漫長的過程。我們在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力是非常重要的，幼兒還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心指導(dǎo)，結(jié)合家園同心，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)才能真正實現(xiàn)。

【作者單位：灌云縣小伊中心幼兒園江蘇】