周震 董靈

所謂“學習”，就是主體（學習者）同客體（教材）的相遇與對話，是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話，也是自己與自己的相遇與對話。通過與他人的合作，和多樣的思想碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。從這個意義上來說，學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人的合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學習”。

要在課堂教學里實現(xiàn)每一個學生的真正學習，教學內(nèi)容就要設定在比通常水準更高的層次上，否則，“上層”學生的學習不可能形成。同時，倘若不關照到“下層”學生的學習問題，每一個學生真正的學習也不可能發(fā)生。也就是說，教學目標要定的稍微高一些，但在教學中，又必須對最低水準學生的問題加以組織。這是課堂教學面臨的一個難題，克服這個難題的最有效手段，就是建構“學習共同體”。

布魯納曾經(jīng)這樣描述學習共同體：“它的模型是一套實做和實知的方法，提供機會讓人爭相仿效，提供不斷的評論，給新手提供適當?shù)闹Ъ?，甚至提供良好的脈絡來出發(fā)有意的教導。它甚至會形成一種像有效的工作團隊那樣能和實際工作相連的分工形式：有些人會暫時充當他人的‘記憶體，或是記錄整理，或是當作鼓勵者，或是警告者，等等。”建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。從這個意義上來說，學習原本就是基于同他人的合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學習”。因此在語文教學中，要建構一個有效的“學習共同體”，以小組活動為主體，強調(diào)小組成員的合作互助，強調(diào)目標導向，強調(diào)團隊成績作為激勵。讓學生能積極參與到學習中來，使語文學習成為學生與學生、教師與學生合作探究的過程。這樣的學習，有利于學生的主動參與，會使他們產(chǎn)生強烈的歸屬感和激起他們參與學習的興趣和動機;有利于學生的思維多元發(fā)展，自主性得以充分發(fā)揮。

一、山登絕頂我為峰——培養(yǎng)學生合作自信

在師生合作時，由于教師充當學生學習的合作者，有利于走到學生中間去參加學生的討論，獲取學生中的信息，為有效調(diào)控教學做好充分的準備。在合作學習中，面對相同的明確任務，與同學、老師不同的意見，可以先在小組里提出來，變成小組的意見，然后再集體討論。在民主、和諧、寬松的教學氛圍中，有利于培養(yǎng)學生的合作自信。在生生交流的過程當中，教師千萬不能指示：“懂的同學教教不懂的同學”，在這樣的課堂上，“下層”的學生會喪失合作的自信，“合作學習”是發(fā)展不了的。教師必須改變指令：“不懂的同學可以多問問其他同學。”

當學生有了一定的合作自信，他們更有可能產(chǎn)生學習興趣，更有可能對發(fā)生在自己身上的事做出選擇并承擔起責任。學生通過合作的探尋來提出他們概括出來的真實問題，大家的認知參與度更高，學習的效果也就更好。

二、請君為我傾耳聽——引導學生學會傾聽

傾聽是合作學習的基礎，因為不管采取何種學習方式，能聽、會聽是最根本的。學生主體性突出并非就是上課發(fā)言的次數(shù)多，更不是學生想做什么就做什么，想說什么就說什么，學生說什么都是對的。教師除了本身要認真傾聽學生的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以引導，還要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。學生善于傾聽是組織課堂討論的保障，那種只在乎自己的發(fā)言，而不關注別人見解的做法，只能使課堂局限于表面的熱鬧。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

教學過程中，教師在布置合作學習時可分為三個層次。先是小組討論，給每個學生都有發(fā)表自己意見的機會，并強調(diào)：“一個同學在發(fā)言的時候，其他同學要認真傾聽，還可以提出自己的意見。”第二個層次是讓小組代表匯報學習成果，代表在匯報時既有自己的觀點，又融入了集體的智慧。第三個層次就是全班自由論壇，此時學生思想的“碰撞”會有明顯的提升。學生只有養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習慣，才能抓住重點，并對其發(fā)言快速做出判斷，思考組織補充意見或獨到見解，既養(yǎng)成專心聽的習慣，也培養(yǎng)相互尊重的品質(zhì)。

三、萬紫千紅總是春——關注學生個體差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也不例外，學生的個體差異是必然存在的。但這種差異不應該是教學的障礙，而應該是一種教學的資源。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！

教師在組織合作學習時，一要考慮學習小組內(nèi)個體的素質(zhì)差異，引導學優(yōu)生輔導后進生，通過互補性的學習達到學生群體共同提高的目的，從而促使優(yōu)生更優(yōu)、以優(yōu)帶后。二要挖掘后進生的潛能，拓寬學生之間學習交往的深度與廣度，利用優(yōu)差互補，激發(fā)各個層次學生的學習積極性與主動性。三要引導各學習小組在交流匯報的過程中相互補充、相互借鑒，從而真正做到組間同質(zhì)，在相互交換思想的前提下共同進步。在整個合作學習的過程中，組內(nèi)的幫扶、組間的互補、師生的共長，課堂就成了“學習共同體”，在這個過程中，學生的能力得到提高，個性得到張揚，語文素養(yǎng)得到提升。

【作者單位：無錫市甘露學校 無錫市許舍小學? 江蘇】