劉莉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直都存在學(xué)困生，針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)工作普遍比較棘手。因此，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的教育工作就變得非常重要。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的學(xué)困生教育策略。

小學(xué)階段，會(huì)出現(xiàn)一批學(xué)困生，這些學(xué)困生學(xué)習(xí)之所以落后，并不是因?yàn)橹橇υ颍蠖鄶?shù)都是后天原因造成的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待學(xué)困生應(yīng)該一視同仁，不能讓他們覺得自己被孤立。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，這樣就能夠逐漸讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)困生的原因

（一）小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力相對(duì)較弱

一般情況下，小學(xué)生年齡比較小，思維能力還沒有發(fā)展到一定的水平，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力比較弱，學(xué)生得不到有效的理解，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，以至于成為學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常溜號(hào)，不愿意跟著老師的思路一起思考問題，對(duì)于數(shù)學(xué)理論也是采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。很多學(xué)困生只有在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下才能學(xué)習(xí)，這樣就使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作變得非常被動(dòng)，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）教師不重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

目前，很多數(shù)學(xué)教師在課堂上只提問一些成績(jī)比較好的學(xué)生，對(duì)于課堂上的學(xué)困生，老師往往是不夠關(guān)注的。老師不關(guān)心這些學(xué)生，也就自然不能對(duì)他們進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生聽不懂課，也不能完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生變得越來(lái)越不自信，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于學(xué)困生的良好轉(zhuǎn)化。

（三）家庭因素對(duì)學(xué)生造成影響

目前，大部分家庭的學(xué)困生都是老人照顧，一方面，老人的知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能輔導(dǎo)更好地輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)，老人對(duì)孩子過(guò)于溺愛，不能給孩子造成一種學(xué)習(xí)上的威嚴(yán)性，使得小學(xué)生在家基本不學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)困生。同時(shí)，這些孩子的自制力也比較差，經(jīng)常拖拉不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)都造成了嚴(yán)重的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的教育策略

（一）數(shù)學(xué)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生情緒的關(guān)注

小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力比較差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)困生，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了一定的影響。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該多關(guān)注小學(xué)生的情緒變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅僅要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要活躍課堂氣氛，還應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝，讓學(xué)困生重新認(rèn)識(shí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這樣就能夠在不斷教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而有效促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)困生的良好轉(zhuǎn)化。

例如：在講述“元、角、分”的過(guò)程中，為了加深學(xué)困生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，筆者派學(xué)困生分別代表“元、角、分”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

（二）加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮自身良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們沒有正確的學(xué)習(xí)方法，也不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了一些學(xué)困生。數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)講解，還應(yīng)該不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就有效促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)困生的良好轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的過(guò)程中，學(xué)困生對(duì)小數(shù)不感興趣，筆者加強(qiáng)了對(duì)他們的積極引導(dǎo)，用“模擬超市”的方法，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。例如：白菜0.8元一斤，土豆1.2元一斤，并讓學(xué)生計(jì)算買兩斤土豆和3斤白菜的價(jià)錢。引導(dǎo)學(xué)困生站在生活的角度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)困生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

（三）加強(qiáng)家校溝通，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)困生的產(chǎn)生是受到家庭的影響。因此，為了幫助學(xué)生減輕家庭對(duì)其的影響，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該尋求每個(gè)學(xué)困生出現(xiàn)問題的根源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和心理疏通，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到來(lái)自家庭的關(guān)懷;也應(yīng)該多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在孩子教育上的不足，也讓家長(zhǎng)不斷完善自己，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)做到嚴(yán)格管理，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀。例如：筆者發(fā)現(xiàn)班上有很多同學(xué)都是由老人接送看護(hù)的，很多學(xué)生的祖父母和外祖父母并不能幫助學(xué)生解答作業(yè)上的問題。于是，筆者就會(huì)在課后留一些鞏固性的習(xí)題，學(xué)困生可以憑借對(duì)課堂知識(shí)的記憶解題，并讓這部分學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)視頻給我，時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生放學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)困生是情有可原的，尤其是隨著高年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題難度的增加，學(xué)困生的數(shù)量也會(huì)逐漸增多。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并針對(duì)他們的特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教育策略，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【作者單位：鞍山市鐵東區(qū)烈士山小學(xué)? 遼寧】