◎陳少云

一、古典音樂及其在培養(yǎng)高尚情操方面的作用

關(guān)于古典音樂，有廣義和狹義之說。廣義的古典音樂是指從西方中世紀(jì)開始至今、在歐洲主流文化背景下創(chuàng)作的西方音樂；狹義的古典音樂是指在1750—1820期間創(chuàng)作的歐洲主流音樂，代表人物有海頓、莫扎特、貝多芬等。

古典音樂不同于流行音樂，因創(chuàng)作技術(shù)復(fù)雜多樣、音律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文學(xué)內(nèi)涵豐富，被稱為高尚的音樂。它經(jīng)久不衰，能引起不同時(shí)代聽眾的共鳴，我們?cè)隈雎牶ｎD、莫扎特、貝多芬等大師的作品時(shí)，不僅能感受到樂曲優(yōu)美的旋律，還體會(huì)到作者真摯、細(xì)膩的情感，或震撼、鼓舞；或?qū)庫o、典雅；或歡快、喜悅；或悲傷、惆悵……

最早的古典音樂，部分源自于宗教，是對(duì)神的詠誦，對(duì)自然、宇宙、生命美的贊嘆，表現(xiàn)出熱愛生命、熱愛萬物、熱愛光明的精神境界，這些純正的音樂能使人產(chǎn)生積極向上的力量，產(chǎn)生對(duì)美的向往、與人為善，喜歡古典音樂就是崇尚智慧的卓越和人格的高尚。

音樂是情感的藝術(shù)，是人情感的抒發(fā)或是想法的表達(dá)，古典音樂中所具有的優(yōu)美的旋律、豐富的情感和緩急有序的節(jié)奏，能與人的內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，使人身心愉悅舒展、快樂健康，比如維瓦爾第的《春》，貝多芬的《田園交響曲》《歡樂頌》等。

這些音樂背后的作者的故事、信念與理想也能鼓舞著我們，使我們崇尚自由和平，對(duì)生活充滿激情和希望。

二、古典音樂在中職院校音樂欣賞課中的現(xiàn)實(shí)困境

中國教育已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了古典音樂的作用。從2004 年開始，時(shí)任國務(wù)院副總理、主管中國教育事業(yè)10 年的李嵐清同志先后出版了《李嵐清音樂筆談》和《音樂藝術(shù)人生》，并在全國各地進(jìn)行演講，向人們宣揚(yáng)古典音樂對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要作用，引起了整個(gè)教育界乃至廣大家長的重視，古典音樂被編寫到音樂欣賞教材里，要求學(xué)生能近距離接觸。

古典音樂的作用和影響是顯而易見的，但是它在中等職業(yè)院校《公共藝術(shù)·音樂欣賞》課上的開展，卻存在著一些難以解決的問題：

（一）古典音樂離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生所喜愛的流行音樂格格不入，學(xué)生沒有興趣去了解和欣賞

古典音樂在歐洲國家具有文化傳統(tǒng)，西方的宗教、教堂都有與音樂相關(guān)的地方，坐在交響樂廳的西方青年并非個(gè)個(gè)懂古典音樂，但至少不陌生。中國的傳統(tǒng)音樂是民歌，中國青年缺乏西方古典音樂的傳統(tǒng)，再加上古典音樂離他們年代久遠(yuǎn)，他們對(duì)古典音樂一無所知，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為古典音樂就是嚴(yán)肅無趣的。相對(duì)于陌生的、“嚴(yán)肅”的古典音樂，學(xué)生更喜歡熟悉的、動(dòng)感的流行音樂，當(dāng)然就沒有興趣去了解和欣賞了。

（二）學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，人生閱歷淺薄，很難深入古典音樂的世界與之產(chǎn)生共鳴

十多年前，素質(zhì)教育在中小學(xué)教育中尚處于發(fā)展階段，音樂素養(yǎng)還沒有全面普及，我們的學(xué)生大部分來自于村鎮(zhèn)，相對(duì)于市內(nèi)，村鎮(zhèn)學(xué)校更不重視對(duì)中小學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)，家長對(duì)學(xué)生的課外興趣培養(yǎng)投入也不多，再加上中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特性，他們掌握的音樂知識(shí)非常有限，有的甚至連五線譜都不認(rèn)識(shí)。古典音樂創(chuàng)作技術(shù)復(fù)雜多樣、音律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文學(xué)內(nèi)涵豐富，它是作者結(jié)合自己豐富的人生經(jīng)歷和真實(shí)情感創(chuàng)作出來的，學(xué)生沒有一定的音樂知識(shí)和社會(huì)閱歷，很難聽得懂古典音樂并深入感受與之產(chǎn)生共鳴。

（三）中職院校對(duì)古典音樂欣賞課程重視不夠，教師授課模式單一、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)簡單

中職院校主要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)投入的力量不多，因此對(duì)公共音樂欣賞課不夠重視。在有限的公共音樂欣賞課上，因?yàn)閷W(xué)生的興趣導(dǎo)向，老師更喜歡給學(xué)生欣賞通俗易懂的流行音樂，對(duì)古典音樂的內(nèi)容往往是淺淺帶過。古典音樂賞析對(duì)老師的音樂素質(zhì)要求較高，部分老師不愿意多花時(shí)間學(xué)習(xí)研究，只是簡單地按照傳統(tǒng)的方式授課：先給學(xué)生介紹一段關(guān)于音樂內(nèi)容的解說，音樂開始后，再要求學(xué)生從音樂中把解說的內(nèi)容聽出來。音樂介紹、樂曲解說限制了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生對(duì)音樂的理解千篇一律，這種授課模式單一、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)簡單，不能很好地提高學(xué)生的欣賞水平。

學(xué)生基礎(chǔ)差、沒興趣、聽不懂，老師不重視、不學(xué)習(xí)、教不好，導(dǎo)致了學(xué)生在古典音樂欣賞課上是應(yīng)付式學(xué)習(xí)、被迫式欣賞，他們一上課就自動(dòng)進(jìn)入“屏蔽模式”，又怎能在音樂的熏陶中培養(yǎng)高尚的情操呢？

在我沒有進(jìn)行這項(xiàng)研究前，學(xué)生在古典音樂欣賞課上的表現(xiàn)：要么是趴桌子睡覺，要么是“呆若木雞”，要么是“心緒萬千”，幾乎沒有一個(gè)能專心地進(jìn)入欣賞當(dāng)中。用什么樣的教學(xué)方法才能在古典音樂欣賞課上抓住學(xué)生的心，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)去聆聽古典音樂、深入欣賞并充分享受到其中的精彩和魅力呢？

三、在教學(xué)研究中找到解開困境的方法

我查閱了大量有關(guān)書籍和網(wǎng)站，借鑒中外音樂教育家的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂實(shí)踐中不斷探索，找到了解開困境的方法。

（一）以故事來吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)古典音樂產(chǎn)生興趣

要想讓學(xué)生愿意聽、聽得懂，就要運(yùn)用不同于平常的音樂欣賞教學(xué)模式，找到一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的點(diǎn)。我通過研究發(fā)現(xiàn)，“故事”是一個(gè)很好的載體，“只要你對(duì)文學(xué)故事感興趣，就會(huì)對(duì)古典音樂充滿期待和好奇”。

我們可以用故事帶領(lǐng)學(xué)生深入探索樂曲的內(nèi)容、樂曲背后不為人知的創(chuàng)作背景、作曲家的生平軼事等。下面，和大家分享幾個(gè)例子：

1.貝多芬廣為人知的《第五交響樂曲》（又名《命運(yùn)交響曲》）。

樂曲剛開始，就出現(xiàn)了命運(yùn)敲門式的動(dòng)機(jī)“噠噠噠當(dāng)”，它貫穿著第一樂章，推動(dòng)音樂不斷向前發(fā)展。學(xué)生聽到后會(huì)奇怪“為什么貝多芬把敲門聲寫進(jìn)樂曲里？”原來，這背后有一個(gè)音樂家勇敢和命運(yùn)做斗爭的故事：

一天，貝多芬在森林里獨(dú)自散步，他低著頭往前走了一會(huì)，突然發(fā)現(xiàn)前面出現(xiàn)了一個(gè)岔路口——“我應(yīng)該選擇走哪條路？是接受命運(yùn)的安排，還是勇敢地與它抗?fàn)?？”?dāng)時(shí)，貝多芬的命運(yùn)正處在低谷，他的耳疾開始惡化，幾乎聽不到任何聲音。他使勁地?fù)u頭，在心里吶喊：不能在這里倒下，我要跟命運(yùn)抗?fàn)幍降祝欢ú荒芊艞壩业囊魳?！貝多芬閉上眼睛，試著打開心中的耳朵。不知過了多久，他猛然睜開眼睛。“我聽到了！聽得真真切切！”他立即回到家拿起筆，把剛剛用心靈的耳朵聽到的聲音記錄在五線譜上——首先是那個(gè)敲打靈魂的聲音，隨后又加上了其他聲音。貝多芬深吸一口氣，試著彈一下剛剛寫好的曲子，“噠噠噠當(dāng)！噠噠噠當(dāng)！”貝多芬有力地敲擊鍵盤。他的學(xué)生聽到如此激昂的旋律，感覺都快窒息了。貝多芬問學(xué)生“聽起來怎么樣”？學(xué)生吞吞吐吐地回答：“聽起來有點(diǎn)兒害怕?！必惗喾彝膶W(xué)生低聲說：“這就是命運(yùn)在敲門的聲音?！?/p>

2.舒伯特的《魔王》。

這是一個(gè)魔王與父親搶奪重病兒子的故事，通過故事的描述，我們仿佛看到了：狂風(fēng)暴雨的夜晚，一對(duì)父子策馬趕路，魔王一路跟隨想要奪取兒子的靈魂。魔王在兒子的耳邊輕聲細(xì)語一步步引誘，兒子害怕得全身發(fā)抖，父親竭盡全力地安慰、想要挽救兒子生命的這么一個(gè)緊張的情景。

這個(gè)故事引人入勝，使人恨不得馬上就去聽一聽這首樂曲。

樂曲中，我們聽到了作者分別給故事里的人物配上了各具特點(diǎn)、性格鮮明的旋律，并使用不同的調(diào)性表現(xiàn)。如魔王引誘孩子是在明朗的大調(diào)上進(jìn)行，旋律抒情流暢，把魔王用甜言蜜語偽裝的形象描繪得淋漓盡致；父親的旋律平穩(wěn)沉著，以小調(diào)形式出現(xiàn)，表現(xiàn)父親試圖用溫柔的語言安慰兒子；對(duì)兒子的音樂描寫則是使用同一旋律在不同音調(diào)上，用模仿進(jìn)行的手法一次比一次高，表現(xiàn)出害怕和恐懼的心理。三連音和震音幾乎貫穿全曲，三連音營造馬蹄飛奔，震音則描繪出森林刮大風(fēng)的恐怖氣氛。另外，在音樂力度的強(qiáng)弱上作者也有所把握，表現(xiàn)出馬蹄由近到遠(yuǎn)到漸漸消失。舒伯特用巧妙的音樂布局恰如其分地描繪出這個(gè)故事緊張的情景。

3.圣-桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》。

圣-桑有段時(shí)間心情很糟糕，他去奧地利找朋友散心，正好碰上朋友的村子在準(zhǔn)備狂歡節(jié)?？駳g節(jié)開始了，化裝隊(duì)伍走到街上，隨著音樂起舞，有些人戴著猛獸的面具嚇人，有些人戴著滑稽可笑的動(dòng)物面具逗樂?？吹竭@個(gè)情景，圣-桑突然提出要回家“我想到了幾首有趣的曲子，得趕緊把它們寫下來”。他一邊回想剛剛看到的游行隊(duì)伍，一邊思考如何用音樂表現(xiàn)出各種動(dòng)物的特征。圣-桑作完曲子后，把樂譜拿給朋友看，并說：“我寫的這首《動(dòng)物狂歡節(jié)》一共由14 首曲子組成，其中《天鵝》是特地為你創(chuàng)作的?！迸笥崖犃搜葑嗪蠛荏@喜：“這曲子比我們的化裝游行還有趣呢！”

學(xué)生聽完這個(gè)故事，都迫不及待地想聽聽音樂家是怎樣用音樂來表現(xiàn)不同的動(dòng)物特征的。

圣-桑在這部管弦樂組曲中大量采用單純音響模仿手法，富于美感，逗人喜愛?！短禊Z》——曲中豎琴的琶音伴奏表示清澄的湖水上蕩漾的微波，大提琴優(yōu)美迷人的曲調(diào)，則描寫出天鵝高貴優(yōu)雅的姿態(tài)，以及安詳自在地浮游時(shí)的情景；《袋鼠》——雙鋼琴交替奏出了跳躍性的音型，刻畫出袋鼠輕快而敏捷的身影，頓音同休止符交替組成的輕捷跳動(dòng)音型，惟妙惟肖地模仿出袋鼠驚人的跳躍本領(lǐng)；《林中杜鵑》——鋼琴以和弦輕輕地表現(xiàn)出幽靜的森林，杜鵑的啼聲在單簧管的模仿演奏下，栩栩如生。

每一首經(jīng)典的樂曲背后都有一個(gè)精彩的故事，通過故事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來古典音樂也很有趣，并不是想象中那么的嚴(yán)肅死板，從而在心理上也能接受它并愿意聆聽，最后被音樂的魅力所感染，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（二）將音樂常識(shí)融入故事里，讓學(xué)生聽故事的同時(shí)也能了解相關(guān)的知識(shí)

音樂常識(shí)可以潤物細(xì)無聲地融入。比如，欣賞完《命運(yùn)交響曲》后，老師可趁熱打鐵提出問題，“大家聽完這個(gè)故事后又欣賞了曲子，現(xiàn)在有什么感想呢？”懂點(diǎn)音樂知識(shí)的學(xué)生可能會(huì)從曲子的結(jié)構(gòu)上分析，而大部分人聽到音樂后會(huì)借助故事的啟發(fā)，從情感上來分析“我們感受到了貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒑敛磺木瘛崩蠋熆梢肭楦薪逃罢沁@種精神，讓貝多芬在面對(duì)不幸的命運(yùn)時(shí)作出了如此偉大的樂曲。了解到貝多芬是如何用音樂戰(zhàn)勝不幸的命運(yùn)后，我們就更有信心和決心勇敢地實(shí)現(xiàn)夢想了”。接著，就可以介入這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)——“音樂的作用是什么？”音樂的作用就是感動(dòng)觀眾，讓人們體驗(yàn)和感受到音樂的情感變化，從而調(diào)節(jié)情緒。它可以幫助醫(yī)生來輔助治療病人（在第二次世界大戰(zhàn)后，音樂治療在西方醫(yī)學(xué)界得到認(rèn)可）；可以提高學(xué)習(xí)效率（研究發(fā)現(xiàn)，某些速度為每分鐘55—65 拍的音樂使人心情平靜，有助于改善注意力，如17 世紀(jì)在意大利、德國、法國等地盛行的巴洛克音樂）；音樂還可以將不同語言、不同文化背景的人緊密聯(lián)系在一起，增進(jìn)彼此間的溝通和了解，在商業(yè)活動(dòng)中，音樂就可以使賓客有賓至如歸的感覺，在輕松的音樂下愉快地溝通。

又比如，海頓有一首出名的《驚愕交響曲》，它是海頓為了治理在音樂會(huì)上打瞌睡的貴族們而專門創(chuàng)作的交響樂。海頓是如何讓瞌睡的貴族嚇一跳，差點(diǎn)從椅子上滾落下來的呢？學(xué)生聽完故事和曲子后，老師先讓學(xué)生憑感覺指出原因，再讓學(xué)生分析樂譜，通過分析，發(fā)現(xiàn)是音樂的力度產(chǎn)生了變化。在柔和舒緩的第二樂章期間，忽然所有的樂曲加強(qiáng)了力度（樂曲的力度從pp 轉(zhuǎn)變?yōu)閒f），一起用最大的聲音來奏響。這時(shí)，老師就可以從“力度”來引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)“構(gòu)成音樂的要素——節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、曲式”，再一一來展開講述。

（三）加入精美的圖片、視頻來創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造音樂欣賞氛圍

《華盛頓郵報(bào)》曾以《地鐵站的小提琴家》為題刊登過一個(gè)真實(shí)的事件：2007年一個(gè)寒冷的早上，著名音樂家Joshua Bell 在地鐵站用小提琴演奏了6 首巴赫的曲子。在演奏的45 分鐘里，幾千個(gè)行色匆匆的上班族經(jīng)過他身邊，卻只有6 個(gè)人稍作停留，大約只有20 個(gè)人給了錢，一共才收到32 美元。戲劇性的是，在地鐵演奏的前兩天，Joshua Bell 在波士頓一家劇場的演奏會(huì)門票被搶售一空，均價(jià)200美元一張。

這個(gè)故事把我們帶入謎團(tuán)，一樣的演奏家一樣美妙的曲子，為什么在不同的場景卻產(chǎn)生天壤之別的效果呢？原因就是：在那個(gè)寒冷的早上，在地鐵那樣擁擠的環(huán)境里，每一個(gè)行色匆匆的人無法對(duì)美妙的東西產(chǎn)生關(guān)注，音樂無法進(jìn)入人的生命世界引起共鳴，而劇場安靜溫暖的環(huán)境、堂皇的布景和輝煌的音響都能給人營造一種審美的距離，讓人進(jìn)入一種藝術(shù)欣賞的心境。

在教室里欣賞古典音樂，也可以精心地營造音樂欣賞氛圍。傳統(tǒng)的如在教室的墻面貼上音樂家的海報(bào)、樂譜圖，在講臺(tái)上布置相關(guān)的古典音樂樂器（提琴、鋼琴等）?，F(xiàn)代的教學(xué)手段，可以在播放音樂的同時(shí)用多媒體展示同步的畫面（現(xiàn)場演奏的視頻或與音樂情境相關(guān)的視頻、圖片等）；條件好的學(xué)校，還可以運(yùn)用VR 頭顯（3D）技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)的場景。學(xué)生如同親臨其境進(jìn)入音樂的世界，從而能更強(qiáng)烈地感受到古典音樂的魅力，陶醉其中。

我把以上的方法運(yùn)用到古典音樂欣賞課的教學(xué)當(dāng)中，為了檢測教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)效果反饋表，在每次課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，下表是四個(gè)星期的學(xué)習(xí)效果反饋總結(jié)：

學(xué)生對(duì)“古典音樂欣賞”學(xué)習(xí)的反饋（總?cè)藬?shù)200），見下表：

從反饋表中可以看出，學(xué)生對(duì)古典音樂欣賞的態(tài)度有了明顯的變化：

結(jié)語

“以講故事來聽音樂”這種方式解開了我多年來在古典音樂教學(xué)上的困境，古典音樂不再高高在上被供奉在音樂神殿上，它也能平易近人地走到學(xué)生面前，學(xué)生愿意去聽并能在其中潛移默化接受到熏陶，音樂欣賞水平有了很大的提高。除了流行音樂，他們現(xiàn)在也會(huì)經(jīng)常和朋友聊一下巴赫、貝多芬、莫扎特等音樂巨匠，聊一下交響曲、奏鳴曲、協(xié)奏曲等古典音樂體裁，心情不好的時(shí)候懂得去聽聽《藍(lán)色多瑙河》《土耳其進(jìn)行曲》《沃爾塔瓦河》等古典名曲，從中平復(fù)心情，重新獲得正能量，達(dá)到了用古典音樂來培養(yǎng)高尚情操的目的。