張靜

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的變被動(dòng)滴水穿石為主動(dòng)學(xué)的新理念，更是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。強(qiáng)烈的探究興趣可以引導(dǎo)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向探究目標(biāo)，而且可以鍛煉和提高學(xué)生注意的品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，呆板不變的幾何圖形和數(shù)學(xué)符號(hào)固定的內(nèi)容不易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈吸引力的情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主性探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生興趣，從而使他們獲得成功的喜悅。那么如何進(jìn)行探究式教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，建立師生平等的民主關(guān)系

現(xiàn)在教學(xué)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求我們教師應(yīng)把學(xué)生置于主體地位。創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間，這是推行探究式學(xué)習(xí)的保證。在實(shí)施活動(dòng)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面就是師生關(guān)系。“親其師，信其道”這句話(huà)的確告訴我們，人的感情有遷移功能，特別是初中學(xué)生更為突出。也就是說(shuō)，學(xué)生如果對(duì)你有感情，就特別喜歡你教的學(xué)科，就會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，從而引發(fā)探究創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)應(yīng)試教育存在著以教師為權(quán)威的教學(xué)現(xiàn)象。這種“師傳生受”的教學(xué)模式使教師時(shí)時(shí)處于高高在上的地位。權(quán)威意識(shí)和武斷態(tài)度使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一種較深的鴻溝，教師在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中閃爍的探究式創(chuàng)新意識(shí)的亮點(diǎn)。因此，教師必須突破這種封閉的教學(xué)模式，營(yíng)造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)探究式創(chuàng)新意識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，培養(yǎng)探究式創(chuàng)新意識(shí)

1.設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題情境的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)經(jīng)常通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念，引起學(xué)生的好奇，設(shè)置矛盾，讓學(xué)生置于豐富的問(wèn)題情境中，讓其在各種各樣的生活環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境中感受數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而去思考、討論、探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、感悟。應(yīng)特別注重學(xué)生的獨(dú)立探索和思考。凡學(xué)生所能之處，教師一概不能包辦代替，在課堂內(nèi)最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造思維自由馳聘的時(shí)間和空間，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神。例如：我在教“數(shù)與代數(shù)”的規(guī)律時(shí)，在小黑板上出示：3×3=9，2×4=8;13×13=169，12×14=168;25×25=265，24×26=（ ? ?）。設(shè)問(wèn)：你能舉出一些類(lèi)似的例子嗎？從以上過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律你能用語(yǔ)言敘述出這個(gè)規(guī)律嗎？你能用代數(shù)式表示出這個(gè)規(guī)律嗎？你能證明自己所得到的規(guī)律嗎？我采用了問(wèn)題探究的教學(xué)方式，以解決問(wèn)題為中心，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法。這樣做的目的是，讓學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，讓學(xué)生自己去思考，主動(dòng)獲得知識(shí)。師生在這個(gè)模式中的角色自然而然地成為了學(xué)生是積極主動(dòng)的“探究者”，老師便是學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“顧問(wèn)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。由此可見(jiàn)，世界上很多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，疑問(wèn)是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋根究底，讓他們發(fā)表不同見(jiàn)解，提出富有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，打破盲目順從，幫助、協(xié)助，各持己見(jiàn)，大膽設(shè)想，大膽探究，體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體。記得有一次，學(xué)校安排我講一節(jié)公開(kāi)課，由于時(shí)間倉(cāng)促，有一道選擇題打錯(cuò)了，我居然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這道題沒(méi)有一個(gè)正確答案。結(jié)果在做練習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“這道題沒(méi)有一個(gè)答案正確又有人說(shuō)：“第一個(gè)答案正確”，“第二答案正確”“第三個(gè)答案正確”。此時(shí)，我對(duì)同學(xué)的回答沒(méi)有正面表態(tài)，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，讓同學(xué)們分組討論，結(jié)果討論得非常激烈，在你一言我一語(yǔ)中，終于認(rèn)定此題沒(méi)有正確答案。老師問(wèn)：“結(jié)果應(yīng)該是什么？”通過(guò)討論，使學(xué)生理解更加豐富、合理，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

三、探究式教學(xué)，提高學(xué)生全面素質(zhì)

動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口是一種發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效手段。學(xué)生通過(guò)摸索、探究、總結(jié)才會(huì)尋求到新路子。摸索是教師不可取代的，讓學(xué)生走彎路，不可避免的出錯(cuò)。出錯(cuò)才會(huì)使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。不出錯(cuò)以后就會(huì)錯(cuò)。在探究問(wèn)題過(guò)程中老師不能作導(dǎo)師，引路其實(shí)就是用鞭子抽著學(xué)生達(dá)到目的，就是拿自己的結(jié)果去教學(xué)生。而我們教師應(yīng)該用什么方法將得到的結(jié)果教會(huì)學(xué)生。

目前的學(xué)生動(dòng)手操作能力差。這是個(gè)突出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)結(jié)論的認(rèn)識(shí)和掌握。因此，教師要充分挖掘教材中的探究創(chuàng)新思維因素。例如：我在教“幾何初步”時(shí)。利用充足的時(shí)間讓每一個(gè)同學(xué)動(dòng)手拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官同時(shí)發(fā)揮作用。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐比較和思索，使他們真正對(duì)學(xué)的識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。又如，在證明等腰三角形“三線(xiàn)合一”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手將等腰三角形的半透明紙對(duì)折，讓兩腰重合在一起，讓學(xué)生規(guī)察、分析、討論、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。

總之，只有我們?cè)谒枷肷蠘?shù)立新課程理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，以探究式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)放開(kāi)學(xué)生讓學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。那么學(xué)生的綜合素質(zhì)能力定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。