張晶

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。建立一套科學(xué)合理的閱讀課教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。因?yàn)殚喿x課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向、問題診斷、過程激勵(lì)、結(jié)果評定等重要作用。那么，一節(jié)好的閱讀教學(xué)課又應(yīng)該是怎樣的呢？結(jié)合自身教學(xué)粗淺的談?wù)勛约阂娊狻?/p>

一、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)

一是關(guān)注發(fā)展，尊崇個(gè)性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。教師要以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)理念制定閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建學(xué)生的閱讀目標(biāo)時(shí)，既要注重學(xué)生閱讀能力方面的發(fā)展需要，更應(yīng)考慮學(xué)生的情感需要，個(gè)性發(fā)展需要，把三維目標(biāo)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。課堂上不但要重視學(xué)生知識(shí)技能、智力能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能、完善學(xué)生人格。

二是樸實(shí)簡約，注重效益。一節(jié)好的閱讀課，應(yīng)該目標(biāo)明確，過程緊湊，簡約扎實(shí)，效果良好。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。他們不僅增長了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)及對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

三是民主開放，尊重差異。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達(dá)自己的思想。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對待。

四是加強(qiáng)對話，重視感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出`：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”;“閱讀是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，閱讀教學(xué)過程要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使他們在積極主動(dòng)的參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。

五是鼓勵(lì)質(zhì)疑，充分讀書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。閱讀教學(xué)中，教師不但要喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，還要隨機(jī)點(diǎn)撥質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。教師要把學(xué)生的自主讀書作為閱讀教學(xué)最主要、最經(jīng)常的活動(dòng)。課堂上學(xué)生要有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。

六是多元評價(jià)，反饋調(diào)節(jié)。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生以多種方式（讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、答題、發(fā)表見解、想像探究等）參與活動(dòng)，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價(jià)。評價(jià)的方式應(yīng)是多樣的，符合學(xué)生認(rèn)知層次和差異的。

七是激發(fā)探究，推舉創(chuàng)新。一節(jié)好的閱讀課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應(yīng)在深入領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，超越課堂，把學(xué)生引向課外，引入廣闊的生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛涉獵、大量閱讀，學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活，從而積淀文化底蘊(yùn)，增廣知識(shí)見聞。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和意見，也要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、批判的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情與愿望。

二、提高小學(xué)語文閱讀課教學(xué)有效性應(yīng)遵循的原則

1.閱讀教學(xué)應(yīng)是一個(gè)對話的課堂。小學(xué)語文閱讀課教學(xué)必須要抓住三種對話狀態(tài)。即生本對話，學(xué)生對文本的閱讀和理解，使學(xué)生在感悟中不斷提高;師生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步;生生對話，互動(dòng)交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。在課堂上，通過幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的對話教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。

2.閱讀教學(xué)應(yīng)是充滿人文關(guān)懷、尊重差異、評價(jià)多元的課堂。在課堂上，教師應(yīng)該熱情地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂評價(jià)。對尖子生，多給予啟迪。要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維角度去評價(jià);對中等生，要誠摯地欣賞;對學(xué)困生，要熱切地激勵(lì)。課堂評價(jià)需要體現(xiàn)多元原則，在評價(jià)過程中要避免簡單的做法，要用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過觀察、深入了解后再評價(jià)學(xué)生，做到多種、多層次評價(jià)方式的有機(jī)融合。

3.閱讀教學(xué)應(yīng)是書聲朗朗的課堂。閱讀教學(xué)最主要、最經(jīng)常的活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)讀書。學(xué)生只有充分的讀書，才能感知文本的主要內(nèi)容，才能感悟到優(yōu)美的詞句的語言魅力，才能培養(yǎng)自己的語感，才能受到情感的熏陶。朗朗的讀書聲應(yīng)是閱讀課不同于其它語文課的重要標(biāo)志。

4.閱讀教學(xué)應(yīng)是開放的、激發(fā)探究創(chuàng)新的課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在”。而閱讀教學(xué)正是擔(dān)負(fù)這一目標(biāo)的主要載體。在教學(xué)中必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容方面給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，把閱讀體驗(yàn)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹陂喿x教學(xué)中必須要克服過去重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新的弊端，建立學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂。通過“激發(fā)探究的欲望—設(shè)計(jì)探究的問題—提供探究的時(shí)空”讓學(xué)生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。