甘達和

◆摘 ?要：隨著課程改革的深入發(fā)展，教育理念的持續(xù)更新讓數(shù)學課堂無論在形式上還是在本質上都發(fā)生了巨大的變化。有效地課堂教學情境，不僅可以提高學生學習數(shù)學的興趣，也可以讓數(shù)學課堂換發(fā)新的生機，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師應該致力于打造扎實、生動而又飽含個性的數(shù)學簡約情境、思辨情境和趣味情境，不僅可以提高學生數(shù)學學習的興趣，也可以提升課堂教學的時效性。

◆關鍵詞：有效情境;教學效果;小學數(shù)學

興趣是學生主動參與學習的內(nèi)在動力，數(shù)學作為小學教育中的一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、提高數(shù)學素養(yǎng)具有重要意義。在教學中，小學數(shù)學教師要善于創(chuàng)設有效的教學情境，幫助學生在扎實、生動而又飽含個性的教學情境中自主學習與自主探究，充分發(fā)揮自身的主體地位，提高思辨能力、提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、返璞歸真，創(chuàng)設簡約情境

當前，許多小學數(shù)學教師為了讓課堂顯得更加完美，總是絞盡腦汁收集眾多名師的上課案例與資料，精心設計教學環(huán)節(jié)，希望能在40分鐘的課堂教學中盡可能多的給學生灌輸各類知識，殊不知這種“理想中的出彩”往往讓學生反而迷失在數(shù)學課堂中。因此，小學數(shù)學教師在進行備課時，要抓住課的本質，理出一條“線”，突出教學重難點，將教學內(nèi)容以凝練、簡約的形式呈現(xiàn)給學生，讓教師簡單的教與學生簡單的學相輔相成，以生動的簡約情境讓學生能夠在課堂中有所收獲、有所感悟。

在此過程中，教師應該要做到讓數(shù)學課“一氣呵成”，如在執(zhí)教二年級下冊《倍的認識》一課時，教師可以首先出示圖片，給學生觀看郊外景色，讓學生數(shù)一數(shù)草地上有幾朵紅花、幾朵黃花，將“倍”的概念進行導入與揭示;然后讓孩子們數(shù)一數(shù)小蜜蜂和小蝴蝶的數(shù)量，讓孩子們說說蝴蝶是蜜蜂的幾倍，幫助學生鞏固“倍”的知識;緊接著，教師提出情境“我們用相機給蜜蜂與蝴蝶拍照，蜜蜂照進了粉色的相框里，蝴蝶照進了白色的相框里，白色相框是紅色相框的幾倍？”借由生活的情境，讓孩子們逐漸將對物體的個數(shù)抽象到圖形，幫助學生更加深刻認識到“倍”。整個教學過程，教師僅僅圍繞一條主線“倍”，單刀直入，整個過程簡潔、明快，重難點突出，讓學生能夠在簡約的教學情境中獲取知識，既高效又輕松，提高了課堂的學習效率。

二、削枝強干，創(chuàng)設思辨情境

如果說簡約教學構造了有效的數(shù)學課堂教學情境，那么，“思辨”則是學生通往數(shù)學成功之路的心橋，也是掌握數(shù)學真理的發(fā)動機。因此，小學數(shù)學教師要善于削枝強干，創(chuàng)設思辨情境，提升學生的思辨能力，致力于讓小學數(shù)學的“思辨”藝術迸發(fā)出別樣的精彩。

在人教版《帶分數(shù)加減法》的課堂教學中，教師可以提出問題：“有三個同學做數(shù)學題，第一個同學5分鐘做了20道題，第二個同學6分鐘做了18道題，第三個同學10分鐘做了14道題，請問誰做的速度比較快”，在講解習題過程中，教師可以引導學生思考：“我怎么計算帶分數(shù)加減法的？”、“還能有其他方法嗎？”，學生紛紛提出自己的解題方法。此時，教師再提出問題“帶分數(shù)加減法與同分母加減法、異分母加減法的區(qū)別？”，這樣，教師一步一步地引導著學生深入課程學習，不斷挖掘新思路、新方法，這樣可以有效激活學生的數(shù)學知識儲備，不僅使得學生對于數(shù)學知識體系有了清楚的認識，而且也培養(yǎng)了學生綜合、分析的思維能力。再如在教學分數(shù)的基本性質時，有個學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。這時教師可以先不著急說出結論，等待學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，不一會兒就有學生站起來補充這個數(shù)不能是0。由此可見，思辨的情境教學，給了學生充分的自主思考和討論時間，可以促使他們完善自己的知識。

三、寓教于樂，創(chuàng)設動手情境

小學階段的孩子，處于少年與青年的過渡階段，其最本質的特點就是好奇心強烈、求知欲旺盛，如果在這一階段進行數(shù)學學習時，在課程內(nèi)容的選擇上跳出教材，在教學內(nèi)容的安排上適當融入孩子們喜聞樂見的數(shù)學課堂動手操作，制造機會，創(chuàng)設動手情境，加強孩子的課堂實踐體驗，可以幫助孩子們奠定良好的學習基礎與情感基礎，可以提高學生學習數(shù)學的興趣與熱情。

如在五年級學習《觀察物體（三）》時，可以讓學生使用小方塊來幫助理解。在上課前，教師要做好課前要求，讓學生帶好方塊，強調(diào)上課過程要把方塊擺放在抽屜里，不進行操作時不可拿出隨意玩耍。教師要明確使用方塊的時間，先告知學生使用方塊的注意事項與要求，讓學生認真傾聽并熟記使用規(guī)則。當教師發(fā)出口令開始時，學生再進行擺放，并舉手匯報成果、保持課堂的安靜，在操作過程中教師應該做到細致觀察學生的操作情況，鼓勵同學間的互相幫助。通過動手操作，讓學生對原本比較抽象的三個方向看圖形，通過親手實踐，直觀的感受到知識點，也突破了課堂的重難點。操作結束后教師要讓學生將學具收齊放回抽屜。

在整個操作過程中，教師應該用鼓勵替代批評，通過班級的榜樣作用讓孩子們養(yǎng)成良好的操作習慣。如，對于學具收的整齊的學生，可以對他們進行積分獎勵，在操作過程中善于幫助同學的孩子也可以得到積分，由獎勵機制的實施，讓孩子們更加積極主動地參與動手，進而構建有序的數(shù)學課堂動手操作氛圍，加強理論與實踐的結合。

參考文獻

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