胡在英

◆摘 ?要：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)稱，是近幾年在我國(guó)悄然興起的一種突破性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一種由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)策略。群文閱讀就是學(xué)生掌握了一定的閱讀方法之后，根據(jù)一定的主題來(lái)選擇類文閱讀的方式。學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)看完自己喜歡的書，這樣就能持續(xù)地以濃厚的興趣閱讀自己喜愛的書籍。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文高年段群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用展開了一系列研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年段;群文閱讀;研究

為了抓升學(xué)成績(jī)，到了小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)被很多老師占用為作業(yè)訓(xùn)練課，學(xué)生與老師一起跳進(jìn)題海，結(jié)果不僅禁錮了學(xué)生的思維，更重要的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了恐懼和痛苦。學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，還沒(méi)有什么效果。在這樣的背景下，開展群文閱讀教學(xué)嘗試，可以讓老師從繁重的題型訓(xùn)練中解脫出來(lái)，還可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、小學(xué)高年段群文閱讀教學(xué)中存在的若干問(wèn)題研究

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生閱讀時(shí)間少

小學(xué)高段的教師要面臨學(xué)生升學(xué)的問(wèn)題，群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力的優(yōu)勢(shì)讓不少教師進(jìn)行了教學(xué)嘗試。但是有的老師卻不去思考自己的學(xué)生情況及自身的條件而盲目地采取群文閱讀的教學(xué)方式。群文閱讀的目標(biāo)是挖掘文本的內(nèi)涵。但是老師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)陷入到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的教學(xué)中，對(duì)作品本身的文字的美感的熏陶與教育卻很少涉及。

（二）教師的關(guān)注點(diǎn)錯(cuò)位

不管采用哪一種群文閱讀教學(xué)方式，教師的關(guān)注點(diǎn)仍然是結(jié)果，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中仍然以問(wèn)答的方式來(lái)逐漸完成任務(wù)。教師的問(wèn)題解決完了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀中難以走進(jìn)文本，更多的是帶著老師提出的問(wèn)題去尋找目標(biāo)段。有的學(xué)生甚至連文本都沒(méi)有看清楚，老師的問(wèn)題就來(lái)了，根本沒(méi)有留完整的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行靜靜地閱讀。這樣的群文閱讀也只是停留在表面，連文本都沒(méi)有走進(jìn)，怎么能夠感受得到文字背后的深層次的內(nèi)涵呢？

二、對(duì)上述問(wèn)題的解決策略研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要明確整個(gè)學(xué)年度學(xué)生的閱讀目標(biāo)，然后分布到每一個(gè)單元，單元之間的整合目標(biāo)，最后細(xì)化到每一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)目標(biāo)都應(yīng)該是明確的，可以實(shí)現(xiàn)的。比如說(shuō)在小學(xué)六年級(jí)下期第四單元的想象閱讀主題中，以《皇帝的新裝》《凡卡》等經(jīng)典的例文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)單元的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、對(duì)文章的主要內(nèi)容概括的能力、學(xué)習(xí)人物描寫手法，通過(guò)例文的學(xué)習(xí)，可以拓展到課外的閱讀內(nèi)容。教師再將這些閱讀教學(xué)目標(biāo)分割到每一個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)不可能全部完成所有目標(biāo)，可以進(jìn)行分割和細(xì)化。也可以在一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，然后再進(jìn)行消化吸收?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師的目標(biāo)一定要十分明確，才能夠讓課堂教學(xué)更加有效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比較中低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有趣味性，但是需要的理解能力更強(qiáng)。如果學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候基本功不強(qiáng)，中年級(jí)的過(guò)渡沒(méi)有做好，那么在教學(xué)過(guò)程中也是很難貫徹群文閱讀的。群文閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生要有一定的閱讀理解能力，還要有一定的寫作技巧和分析能力。這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷的滲透和培養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)的一些基本的技巧。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用小組合作的群文閱讀方式是比較常見的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)手段。小組合作學(xué)習(xí)充分利用課堂小組合作來(lái)提高課堂效率，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了新的實(shí)踐意義。比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話的時(shí)候，教師就是采用了小組合作的方式來(lái)開展教學(xué)。學(xué)生首先掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，默讀和歸納文章的主要內(nèi)容之后，再讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展自學(xué)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)整理出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)要素，并在小組合作的過(guò)程中將這幾個(gè)要素進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)組織語(yǔ)言而成為一句完整的話。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一定的表達(dá)技巧，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠放手讓學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么很快就能夠讓學(xué)生進(jìn)入到角色中，有利于提高閱讀的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成另一篇篇幅更長(zhǎng)的《皇帝的新裝》的閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要有效的實(shí)現(xiàn)群文閱讀，就需要教師不斷提升自己，從業(yè)務(wù)能力到思想素養(yǎng)都需要不斷的提升。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升方法主要有以下幾種，首先，教師要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，自己要能夠博覽群書。其次，教師要有較好的文字功底和語(yǔ)言駕馭能力。在群文閱讀的教學(xué)中，教師的點(diǎn)評(píng)是整個(gè)課堂中最精辟的地方，也是對(duì)學(xué)生來(lái)講最具有實(shí)際意義的地方。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論中獲得的體驗(yàn)與教師的理解是否能夠達(dá)到共振，學(xué)生會(huì)充滿期待，閱讀質(zhì)量也將有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郝玉紅.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2017（27）：139-140.