顧亦男

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育觀念深入人心，小學(xué)語文教師變得更加重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有利于提升學(xué)生的寫作能力，本文將從在小學(xué)語文寫作教學(xué)中重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的意義出發(fā)，簡要介紹核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效實施策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 寫作教學(xué)? ?實施策略

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含了對學(xué)生文學(xué)感悟能力、寫作能力等能力的要求，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)觀念有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的事物，從而為寫作提供更多的素材，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多寫作技巧，提升自己的寫作水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況采取有效的教學(xué)策略，將提升學(xué)生的寫作水平與綜合語文素養(yǎng)水平并舉。

一、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的意義

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起步階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的寫作技巧顯得尤為重要。如果教師能夠在小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)便會進(jìn)入良性循環(huán)的階段。且通過教師的教學(xué)，學(xué)生會對語文寫作這一課程形成更完善的認(rèn)識并將提升自身寫作能力作為一項長期性的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行，這有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效實施策略

（一）豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要提升學(xué)生的寫作水平首先應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)當(dāng)將“閱讀”列入寫作教學(xué)計劃中，使其成為寫作教學(xué)的重要組成部分，但與寫作教學(xué)相結(jié)合的閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的閱讀環(huán)節(jié)區(qū)別開來。

例如，在寫作課上開展閱讀活動應(yīng)當(dāng)更有針對性，教師可以結(jié)合本節(jié)課的授課重點(diǎn)，如“學(xué)習(xí)如何使用比喻的修辭手法”等，從而選取靈活使用“比喻”這一修辭手法的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。教師還可以結(jié)合現(xiàn)代化的教育媒介開展寫作教學(xué)，如為使學(xué)生對本節(jié)課的寫作主題有更深的感悟，教師可以播放與本節(jié)課寫作主題有關(guān)的微課，使學(xué)生通過觀看微課了解本節(jié)課的寫作背景。這有利于提升學(xué)生對本節(jié)課主題的感悟能力并激發(fā)學(xué)生的想象力，從而充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

（二）自主編寫寫作教學(xué)教材

市面上已有的寫作教材質(zhì)量難以保證，且許多寫作教材并沒有結(jié)合時代特點(diǎn)與時事發(fā)展的進(jìn)程及時更新，使用這些寫作教材進(jìn)行寫作教學(xué)不利于小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。為改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師可以從本校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，組織專業(yè)的教師團(tuán)隊編撰本校特有的寫作教學(xué)教材，教師在編寫本校的寫作教學(xué)教材時應(yīng)當(dāng)充分利用本校已有的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生服務(wù)。例如，為拉近學(xué)生與教師所講內(nèi)容的距離，教師可以將往年學(xué)生的優(yōu)秀作品編入教材中，這有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的信心，也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的熱情。教師還可以以季度為單位更新教材內(nèi)容，將本屆學(xué)生的優(yōu)秀作品編入教材中，以此激勵其它學(xué)生提升自身的寫作水平。

（三）精心設(shè)計課程作業(yè)

傳統(tǒng)的寫作課課程作業(yè)內(nèi)容較為枯燥且學(xué)生能夠自主發(fā)揮的余地較小，這不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的熱情，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課程作業(yè)，利用“作業(yè)”這一形式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)并提升學(xué)生的寫作技能。

例如，教師可以布置階段性的作業(yè)——日記、小型社會調(diào)研記錄等，這類作業(yè)形式靈活、內(nèi)容豐富，可以激發(fā)學(xué)生探索生活中各種事物的熱情。且通過寫日記、社會調(diào)研等活動，學(xué)生能夠掌握反思自我、考察生活細(xì)節(jié)的本領(lǐng)，反思、總結(jié)、觀察能力正是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（四）創(chuàng)建綜合性評價體系

創(chuàng)建綜合性評價體系是為了使教師更加關(guān)注學(xué)生語文寫作能力的提升過程而非結(jié)果，這要求教師提升過程性考核標(biāo)準(zhǔn)的比重從而提升學(xué)生對寫作技能提升過程的重視程度。寫作技能的提升是不可能一蹴而就的，學(xué)生必定要經(jīng)歷一個較長的學(xué)習(xí)周期才有可能提升自身的寫作水平，在這個過程中，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)自己每次寫作練習(xí)的不足之處與進(jìn)步之處，能否及時改正自己的缺點(diǎn)并保持自己在寫作上的優(yōu)勢是考驗一個學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過建立綜合性評價體系，教師也能夠?qū)W(xué)生的寫作能力做出更為全面、客觀的評價。

【結(jié)? 語】

總之，小學(xué)生的思維能力與寫作能力尚有不足之處，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況開展有針對性的教學(xué)活動，并將核心素養(yǎng)觀念滲透其中。為防止學(xué)生因無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生受挫感，教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，使他們的寫作有據(jù)可依并鼓勵他們在寫作過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用，大膽嘗試不同的寫作方法提升自己所寫文章的創(chuàng)新水平。

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