顧金花

【摘? 要】閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的“重頭戲”，閱讀教學(xué)如果不加以有效、個(gè)性化的開(kāi)展，很可能讓文本解讀陷入機(jī)械、乏味之中。對(duì)于不少小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲等方面都有著積極的價(jià)值和意義。本文結(jié)合科學(xué)閱讀教學(xué)方法的探索，探究文本中的智慧所在，從四個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 實(shí)踐研究

結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)遇到了一些值得我們思考的困惑，主要集中在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的閱讀成效比較低，一般來(lái)說(shuō)閱讀課堂中都是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步參與閱讀環(huán)節(jié)，一旦教師要求學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，學(xué)生的閱讀效果就比較差;其次，學(xué)生的閱讀方法比較刻板、單一，不少學(xué)生參與閱讀的方法都是以朗讀或者默讀的形式，沒(méi)有以更為有效科學(xué)的方式參與，特別是一些個(gè)性化的閱讀方法，比如合作閱讀開(kāi)展、群文閱讀等方法，學(xué)生沒(méi)有加以運(yùn)用;再次，閱讀的拓展性不夠，很多教師都只是將焦點(diǎn)集中在課內(nèi)的文本閱讀上。結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，我從以下幾個(gè)方面加以創(chuàng)新開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)：

一、兩手都要抓，兩手都要硬：關(guān)注課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式

平日的閱讀教學(xué)中，有的教師僅僅抓住了課文的內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言形式有所忽略，有的教師喜歡咬文嚼字，抓住了語(yǔ)言形式又往往忽視了文本的內(nèi)容，語(yǔ)言文字是構(gòu)成文本內(nèi)容的元素，文本是承載語(yǔ)言內(nèi)容和文本思想情感的載體，所以我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要做到兩手都要抓兩手都要硬，要善于引導(dǎo)學(xué)生既不忽視語(yǔ)言形式，又能恰到好處地關(guān)注課文內(nèi)容。不僅要知道文章寫(xiě)什么，還要知道文章怎么寫(xiě)。

在教學(xué)《廬山的云霧》第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，讀完談?wù)勛约旱母惺埽惺茉旗F的美。接著再細(xì)細(xì)品讀，找出寫(xiě)了哪幾種姿態(tài)的云霧，分別是怎么把云霧的不同樣子寫(xiě)具體的，指導(dǎo)理解是運(yùn)用四個(gè)比喻，把不同樣子通過(guò)文字呈現(xiàn)在我們眼前，此處還加了一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)。這樣既感受了課文內(nèi)容，又關(guān)注了文本語(yǔ)言的形式，使得閱讀教學(xué)的有效性大大提高。

二、情動(dòng)而辭發(fā)，撥文以入情：內(nèi)容情感與語(yǔ)言有機(jī)融合

文本承載著作者的思想情感，在體會(huì)文本的過(guò)程中要善于體會(huì)作者的思想情感，這也能給學(xué)生今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在平日的閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做到“情動(dòng)而辭發(fā)，撥文以入情”，為了全面帶領(lǐng)學(xué)生做到這一點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會(huì)作者的寫(xiě)作思路和思想感情。

在閱讀《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)槐鄉(xiāng)，想象自己就身處槐鄉(xiāng)，去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？特別是在學(xué)習(xí)課文2、3自然段時(shí)，更是放手讓學(xué)生自主閱讀，創(chuàng)設(shè)情境：和槐鄉(xiāng)的小朋友去玩耍一番，你覺(jué)得最有趣的的是什么？學(xué)生在情境中能夠更好地感受文章所要表達(dá)的情感，在交流時(shí)能夠把內(nèi)心的想法展現(xiàn)出來(lái)，自然而然地感受到了語(yǔ)言文字的魅力，感受到了槐鄉(xiāng)的美，孩子們的樂(lè)。

三、以生為本，以疑啟思：有效提問(wèn)閱讀教學(xué)作鋪墊

閱讀教學(xué)不能是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是要引導(dǎo)學(xué)生與教師一起參與互動(dòng)、交流，如果僅僅靠教師一個(gè)人在講臺(tái)上分析、講解文本，效果肯定是不理想的，教師要及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，才能在文本的閱讀解讀中更好地為學(xué)生釋疑。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，在關(guān)鍵處教師開(kāi)展有效提問(wèn)，可以為閱讀教學(xué)作比較扎實(shí)的鋪墊。

結(jié)合《三袋麥子》，學(xué)生初步閱讀后覺(jué)得是一篇很耐人尋味的小故事，三種不同的決定，有了三種不同的結(jié)果，于是在第二堂課更深層次的閱讀理解中，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，全面理清課文的層次，在故事一開(kāi)始，課文第一小節(jié)給我們介紹了故事的起因，“請(qǐng)同學(xué)們看一下故事的起因是什么？”隨后我引導(dǎo)學(xué)生看文章的第二小節(jié)，先請(qǐng)一名同學(xué)站起來(lái)朗讀課文，“土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一袋一模一樣的麥子，但是三位小動(dòng)物看到的卻不一樣，他們分別看到了什么呢？又是怎么處理的呢？”通過(guò)我的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著我的問(wèn)題去細(xì)讀課文，使得閱讀的有效性提高了。學(xué)生們?cè)谖业奶釂?wèn)引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容有了較深層次的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于小豬、小牛、小猴他們處理麥子的不同結(jié)果有了總體全面的認(rèn)識(shí)。

四、優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建自主閱讀：開(kāi)展合作閱讀模式

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，一般都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀或者默讀，學(xué)生的自主閱讀能力比較弱，學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀交流比較少，開(kāi)展自主合作閱讀模式，有助于學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展交流，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生一起閱讀文本的過(guò)程中，就會(huì)有許多來(lái)自不同角度的理解和認(rèn)識(shí)，這種不同視角的理解和認(rèn)知，正是給學(xué)生一種辯證的創(chuàng)新的閱讀思維模式，有助于學(xué)生提升思維意識(shí)，全面提升閱讀能力。

針對(duì)《三袋麥子》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小豬、小牛、小猴三者處理麥子的不同結(jié)果進(jìn)行當(dāng)堂討論，學(xué)生分小組進(jìn)行自由討論：小豬把麥子做成各種樣的食品，結(jié)果全部吃光了。小牛把麥子保存起來(lái)慢慢吃，結(jié)果只還剩半袋。小猴把麥子種下了地，結(jié)果獲得了一個(gè)大豐收。請(qǐng)同學(xué)們分為小組一起討論下你最認(rèn)可哪一種方案，如果你也得到這樣一袋麥子，你還有更好的處理方法嗎？根據(jù)我的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生將麥子故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。由此我也得到了啟發(fā)，在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，這不僅能夠提高閱讀的有效性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的交往能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

學(xué)校書(shū)香校園的建設(shè)正在如火如荼地開(kāi)展，這也為我們更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)，學(xué)生的閱讀不僅僅止于課堂、止于書(shū)本。有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)等等問(wèn)題都值得我們?nèi)ヌ接憽＝Y(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建有效的語(yǔ)文閱讀模式，讓文本閱讀真正成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“百花園”，在這個(gè)百花園中，全面激活學(xué)生的認(rèn)知和素養(yǎng)。