劉海春

【摘? 要】新課改背景下，初中語文閱讀教學有必要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)教學改革。本文首先分析了當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的新形勢，指出了“互聯(lián)網(wǎng)+”對初中語文閱讀教學的積極影響，然后基于教學實踐提出“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語文閱讀教學模式的構(gòu)建策略，以為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 初中語文? 閱讀教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來促進了教育技術(shù)的發(fā)展，而新的互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用有助于構(gòu)建多元互動的教學課堂，在初中語文閱讀教學中可以利用新技術(shù)來促進教學改革，加強學生的主體地位，提高教學效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學新趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學不再是一個封閉的線性結(jié)構(gòu)，而且一個開放的多元結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，初中語文閱讀教學也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和課堂的對接。利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便利，初中語文閱讀教學形成了新的發(fā)展趨勢：教學理念發(fā)生變化、教師和學生的溝通互動加強、閱讀教學的深度和廣度拓展、學生的積極性和創(chuàng)新思維被激發(fā)。因而在實際教學中，教師應(yīng)積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)來改革語文閱讀教學模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中語文閱讀教學模式的構(gòu)建

（一）應(yīng)用多媒體教學，構(gòu)建閱讀情境

多媒體教學是當前初中語文教學中積極推行的教學策略，多媒體教學技術(shù)受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，可以在聯(lián)網(wǎng)的情況下為學生展示更豐富有趣的教學內(nèi)容，而且可以構(gòu)建合理的閱讀情境。對于初中生來說，在恰當?shù)拈喿x情境下能夠激發(fā)學生的情感，從而更加深刻地體會文章的內(nèi)涵，以周國平的兩則寓言《白兔和月亮》《落難的王子》教學為例，雖然是寓言古詩，但是文章卻如同童話故事般優(yōu)美，教師在備課時可以從網(wǎng)上搜集一些符合文章主題的圖片，以及音樂制作成教學課件，還可以提前錄制配樂朗誦的音頻，讓學生在課堂中感受故事中描繪的情景，而且結(jié)合多媒體創(chuàng)建的環(huán)境，教師還可以讓學生分角色來對故事進行表演，并最終總結(jié)其中包含的道理。閱讀情境的構(gòu)建讓學生以輕松地心情來進行閱讀學習，并且構(gòu)建起立體化的思維模式，形成對文本的深度理解。

（二）利用慕課平臺，促進教學互動

慕課平臺是一種新的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，其中融合了多種教學功能，教師和學生都有登錄賬戶，可以在課上和課下都充分實現(xiàn)師生的交流。在慕課平臺使用中，教師可以將教學課件進行分享，學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)終端進行查看，這樣有助于加強學生課前預習和課后復習階段的實現(xiàn)，而且學生可以在教師的指導下有重點地展開預習和復習，從而大大提高課堂教學效率。以《安塞腰鼓》一課的教學為例，教師可以提前將安塞腰鼓的視頻、圖片和介紹都制作成預習課件，讓學生自主在慕課平臺上進行學習，等到在課上講解課文時，就不需要專門再拿出時間來看視頻了，還可以將節(jié)省出來的課堂教學時間用來安排其他的教學內(nèi)容，讓課堂教學更加緊湊。另外，在課下學生復習時，還可以通過平臺的提問功能向教師發(fā)起提問，形成在線交流，促進師生互動，加強師生關(guān)系的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，加強泛讀教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，教師可以通過去粗取精的方法來為學生構(gòu)建語文閱讀資源庫。初中語文閱讀教學的傳統(tǒng)模式是精讀教學，即針對教材提供的文章進行詳細剖析，讓學生對教材中的每篇文章都能讀透、吃透，甚至是背透，但是這種精讀教學占據(jù)了大量的教學時間，學生少有其他的時間來接觸更多的文學作品。因而，在初中語文教學改革中指出要將精讀教學和泛讀教學相結(jié)合，除了教材上的知識之外，教師也有必要面向?qū)W生加強知識的拓展，為學生提供更豐富的泛讀資料，讓學生提高閱讀量的積累。在當前的語文教材中，每個單元都是按照一定的主題進行排列的，教師可以結(jié)合每個單元的主題為學生搜集更多的泛讀材料。例如，在人教版初中語文七年級下冊第三單元中，文章都是對知名人物的描寫，以展現(xiàn)偉人身上的品格和影響力，因此，在進行泛讀資料搜集中，教師可以搜集類似《我的伯父魯迅先生》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《藤野先生》等文章讓學生進行補充閱讀，還可以將這些文件不斷上傳到公共資源平臺，學生可以隨時下載查閱。

（四）提交讀書筆記，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

利用互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以隨時檢驗學生的閱讀學習情況。初中學生正處于求知若渴的階段，但是檢驗閱讀教學成果的標準并不是學生讀了多少文章，而是學生是否能夠從閱讀中提煉感悟，并學習他人的寫作手法，將閱讀和寫作相結(jié)合，形成一定的讀寫能力，因此，在初中語文閱讀教學的過程中，教師還可以督促學生形成定期寫作讀書筆記的習慣，利用議論文、散文、記敘文、詩歌等不同的形式來將自己的閱讀感悟記錄下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)公共平臺中，教師可以隨時查閱學生的讀書筆記，學生之間也可以相互閱讀、相互學習。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為初中語文閱讀教學帶來了更多的便利，促進了教學改革，讓語文課堂的深度和廣度都有所增加，實現(xiàn)了語文閱讀線上線下教學的結(jié)合，加強了師生互動交流，學生也對語文閱讀學習的認識更加深刻，參與積極性更高。

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